Як можна легко вивчати іноземні мови?

1. Скільки мов Ви могли б знати?

Досі ніхто точно не встановив, яким же кількістю мов людина може опанувати. Достовірно лише одне: протягом всієї історії людської знаходилися люди, які могли різною мірою висловлюватися не тільки рідною мовою, а й на декількох (або багатьох) іноземних.

Так, легенда свідчить, що Будда говорив на півтораста мовах, а Магомет знав усі мови світу. Найвідоміший поліглот минулого, чиї здібності засвідчені цілком вірогідно, жив у минулому столітті - хранитель бібліотеки Ватикану кардинал Джузеппе Каспар Меццофанті (1774 - 1849 рр.)

Про Меццофанті ще за його життя ходили легенди. Крім основних європейських мов, він знав естонська, латиська, грузинський, вірменський, албанський, курдський, турецький, перський і багато інших. Вважається, що він перекладав зі ста чотирнадцяти мов і сімдесяти двох "наріч", А також з декількох десятків діалектів. Вільно говорив шістдесяти мовах, майже на п'ятдесяти писав вірші та епіграми. При цьому кардинал ніколи не виїжджав за межі Італії і вивчив це немислиму кількість мов самостійно.

Не дуже віриться в такі дива. Тим більше що "Книга рекордів Гіннеса" стверджує, що Меццофанті побіжно говорив тільки на двадцяти шести або двадцяти семи мовах. Байрон писав про знаменитого кардинала:

"... Це лінгвістичне чудо, йому слід було б жити в часи вавилонського стовпотворіння, щоб бути загальним перекладачем. Я перевіряв його на всіх мовах, на яких знаю хоч одне лайку, так він вразив мене настільки, що я готовий був вилаятися по-англійськи".

Одного разу Меццофанті запитали: "Скільки мов може знати людина?" Він відповів: "Стільки, скільки завгодно Господу Богу". У його час ще пам'ятали про долю фінського студента, якого судили і спалили на вогнищі за те, що він з неймовірною швидкістю вивчав іноземні мови, що, як вважалося, було неможливо без сприяння нечистої сили.

З тих пір в річці часу спливло багато води. Змінився світ. Поліглотів вже не засуджують до смерті. Але ставлення багатьох наших сучасників до таких дивним феноменам як і раніше дає волю забобонним домислам. Наука ж ще не проникла в суть загадки поліглотів, загадки, що стосується нас усіх.

Знання іноземних мов здавна вважалося невід'ємною ознакою високої культури. Багато історичні діячі, дипломати і полководці досконало володіли кількома іноземними мовами. Мало хто знає, що Богдан Хмельницький володів п'ятьма мовами. Імператриця Катерина II, крім рідної німецької та російської, досконало володіла ще трьома мовами.

Чимало поліглотів було серед учених і письменників. Олександр Грибоєдов з юності володів французькою, німецькою, англійською та італійською мовами, вивчав латинську та грецьку. Пізніше опанував перським, арабським і турецьким.

Письменник Сенковский (барон Брамбеус) був відомим поліглотом: крім польської та російської, знав ще арабська, турецька, французька, німецька, англійська, італійська, ісландська, баскська, перська, новогрецька. Вивчав монгольська і китайський.

Байкар Крилов чудово знав французьку, італійську та німецьку мови. Пізніше вивчив давньогрецьку. Вивчав англійську мову.

Лев Толстой досконало володів англійською, французькою і німецькою мовами, вільно читав на італійському, польському, чеському і сербському мовами. Знав грецьку, латинську, українську, татарську, церковно-слов'янська, вивчав давньоєврейську, турецька, голландський, болгарський і інші мови.

Микола Чернишевський вже в 16 років досить грунтовно вивчив дев'ять мов: латинська, давньогрецька, перська, арабська, татарський, давньоєврейську, французьку, німецьку та англійську.

Закономірно добре володіли мовами багато вчених-лінгвісти. Серед зарубіжних лінгвістів найбільшим поліглотом був, мабуть, Расмус Крістіан Раск (1787 - 1832), професор Копенгагенського університету. Він говорив на двохсот тридцяти мовах і склав словники і граматики декількох десятків з них.

Німецький учений Йоханн Мартін Шлайер, що придумав волапюк - мова міжнародного спілкування, що передував есперанто, знав сорок один мову.

На двадцяти восьми мовах побіжно говорили сер Джон Боурінг (1792 - 1872) і доктор Гарольд Уїльямс з Нової Зеландії (1876 - 1922).

Були поліглоти і в Радянській Росії, хоча й небагато. Наприклад, нарком освіти Анатолій Васильович Луначарський, коли його обрали дійсним членом Академії наук, свій виступ почав російською мовою, продовжив німецькою, французькою, англійською, італійською і закінчив за традицією класичною латиною.

Перший заступник Дзержинського та голова ОГПУ В'ячеслав Рудольфович Менжинський знав, крім російської, ще тринадцять мов, а німецькою, англійською, французькою та італійською володів досконало. Сам же Дзержинський знав три іноземні мови, одним з яких був і російський, на якому він говорив без акценту і грамотно писав, хоча рідною для нього була польська.

Ленін не був поліглотом, хоча в деяких виданнях чомусь стверджувалося, що він знав одинадцять мов. Все це повна нісенітниця. Ленін, як і всякий, хто закінчив дореволюційну гімназію, знав французьку та німецьку мови, пізніше вивчив англійську. Ці три іноземні мови він знав не досконало, про що вже не раз було написано.

До речі, про дореволюційних гімназіях: там учили дві іноземні мови, а в класичній - ще латинь і грецький. І вчили, треба визнати, досить непогано.

Після Леніна, який володів трьома іноземними мовами, мало хто з керівників радянської держави знав хоча б один-два мови, крім російської. Сталін знав грузинський, міг говорити на абхазькій. Хрущов якось похвалився, що знає українську мову. Андропов знав англійську. Черненко і по-російськи пояснювався абияк.

Є справжні поліглоти і в наш з вами час. Так, бельгійцю Йохану Вандеваллє трохи більше сорока років, але він уже відомий за межами своєї країни як видатний поліглот: він знає тридцять один мову. За виняткові досягнення у вивченні іноземних мов спеціальне європейське журі, до складу якого увійшли відомі західноєвропейські лінгвісти, привласнило бельгійцю почесну "Вавилонську премію".

Йохан категорично заперечує, що у нього є якісь особливі лінгвістичні здібності. За освітою він інженер-архітектор.

Італійський професор-лінгвіст Альберто Тальнавані вільно говорить на всіх європейських мовах. Він є членом п'ятдесяти академій наук світу. Уже в 12 років майбутній поліглот володів сімома мовами. У 22 роки він отримав диплом випускника Болонського університету. Тоді він знав п'ятнадцять мов. Щорічно римський професор опановує двома-трьома мовами! На одному з лінгвістичних конгресів (у 1996 році) він виступав з привітанням на п'ятдесяти мовах.

У Будапешті живе перекладачка і письменниця Като Ломб, яка вільно володіє російською, англійською, німецькою, іспанською, італійською, французькою, польською, китайською і японською мовами і ще з шести мов переводить художні та технічні тексти. Найцікавіше полягає в тому, що Като Ломб всі мови вивчила в досить зрілому віці і за короткий термін. Іспанська, наприклад, вона вивчила всього за місяць. У гімназії її вважали мовної нездарою і взагалі нездатною ученицею.

У Великобританії неперевершеним поліглотом сьогодні можна вважати журналіста Гарольда Вільямса, який знає вісімдесят мов. Цікаво, що грецька, латинська, єврейська, французька і німецька Гарольд вивчив, коли йому було всього одинадцять років.

Тільки що випущений у світ новий том Книги рекордів Гіннесса англійською мовою. Найголовнішим поліглотом планети на 1997 рік визнаний сорокарічний Зіяд Фавзі, бразилець ліванського походження, який володіє п'ятдесятьма вісьмома мовами. Незважаючи на видатні здібності, сеньйор Фавзі - людина надзвичайно скромний. Скромно викладає іноземні мови в університеті Сан-Паулу і перекладає з будь-якого з п'ятдесяти восьми мов. І хоче перекладати зі ста. Причому - з будь-якого на будь-який. Зараз він готує до видання підручники з декількох мов, використовуючи свій метод швидкого засвоєння матеріалу.

Ряд поліглотів можна продовжувати, можливо, не до нескінченності, але ще дуже довго. Однак, хочу звернути вашу увагу на той сумний факт, що росіян серед них буде мало. І хоча на безкрайніх російських просторах навряд чи знайдеться школа, де не викладається якусь іноземну мову, не багато з росіян можуть похвалитися хорошим знанням, наприклад, англійської і вже тим більше будь-якого іншої мови. У зв'язку з цим виникає резонне питання - чому?

2. Чому ви не могли вивчити мову раніше?

Багато сучасних методисти бачать дві основні причини того, що ви, віддавши дуже багато часу вивченню мов, досі так і не стали поліглотом: школа і держава.

Якщо ви не вивчили мову в школі, то не переживайте і не звинувачуйте себе: ви і не могли його там вивчити. Сама система викладання передбачає в кінцевому підсумку того, щоб учень зміг листуватися іноземною мовою з друзями, дивитися і розуміти фільми без перекладу, читати книги і газети і т.д.

Як відомо, навчання в середній школі будується на основі програми для середніх шкіл та освітніх стандартах, де відображений обов'язковий мінімум змісту освіти. У цих документах визначено, що і на якому етапі повинен знати учень. В принципі, зазначений там обсяг матеріалу цілком достатній для того, щоб стерпно спілкуватися мовою, володіти основними вміннями та навичками по всіх видах мовленнєвої діяльності і аспектам мови. Проте в реальності цього не відбувається. Причин цього дуже багато.

До основних я б відніс бюрократизацію школи. На жаль, школа в більшості випадків виявляється не здатною реально виконати програму, замінюючи її реальне виконання формальним проходженням. Звичайний середньостатистичний випускник педвузу, потрапляючи після його закінчення в шкільну систему, опиняється під пресингом безлічі бюрократичних традицій. Від нього потрібні високі результати праці в умовах поганої оснащеності шкіл, наявності в одному і тому ж класі дітей з дуже різним рівнем мотивації навчальної праці, при відсутності можливості реальної індивідуальної роботи з учнями. Причому якість його праці виражаються в оцінках, які він сам же і ставить. Виходить так, що він оцінює сам себе. В результаті всі випускники середніх шкіл мають у своїх атестатах оцінки з іноземної ніяк не нижче, ніж "задовільно". Тобто вони цілком "задовільно" (А багато хто і "добре" або "відмінно"!) Здатні спілкуватися мовою, читати і писати в обсязі шкільної програми. Враховуючи той факт, що цей обсяг цілком достатній для того, щоб "вижити" в іншомовному середовищі, залишається тільки порадіти за нашу школу.

Взагалі, школа - це досить сумна тема. Маючи певний досвід роботи в системі середньої та вищої освіти, я змушений визнати, що в більшості випадків там викладається не стільки сам іноземну мову, скільки якийсь предмет, що розповідає про нього. В результаті середньостатистичний випускник школи або вузу знає щось про мову, але дуже рідко знає сама мова.

Крім того, в системі навчання зустрічається маса серйозних методичних помилок. Наприклад, одним із серйозних недоліків у навчанні іноземних мов, я вважаю те, що вчать поспіль всьому. Скільки ж всяких непотрібних подробиць обрушується на свідомість якого навчають! А викладач вважає, що нехай учень краще опиниться під ними похований, але зате буде знати, що йому видали всю інформацію. Практика показує: людині треба давати головне, «від чого танцювати», а решту він сам помітить.

Пам'ятаєте, як знаменитий літературний сищик Шерлок Холмс говорив, що наша голова схожа на горище: її можна наповнити чим завгодно. І дурні люди, за його зауваженням, так і роблять.

Не треба вивчати непотрібне. Ще Мікеланджело сказав, що непотрібне треба відсікати. Знати, що є непотрібне - ознака майстра.

Наша манера викладати схожа на наступне пояснення про те, як дійти: «Спочатку підете по коридору прямо до перших дверей з мідною ручкою, туди вам не треба. Після неї теж прямо, а не направо, бо направо нічого немає. Ліворуч буде коридор, в ньому горять дві лампочки. Їх минулого місяця Джон вгвинтив після свята. Не може бути, щоб ви не знали Джона. у нього сини такі шибеники, на тому тижні в сусідньому будинку скло розбили. У цей коридор повертати не треба. Потім буде поворот направо зі сходинкою. ми її щороку чиним. не дуже зручно, але раз є, то доводиться терпіти - пройдіть повз, вам туди не треба. потім будуть три сині двері зліва і дві коричневі справа. Між ними вікно, але вигляд не дуже цікавий, у двір. Двері, яка вам потрібна, найостанніша в коридорі. Її, в общем-то, з входу відразу видно ».

Ви самі бачите, що велика кількість деталей не допомагає, тільки даремно відволікає. Розумніші було б відразу сказати «останні двері в коридорі». Однак, немає числа людей, які вважають неприпустимим недостатнім сказати тільки те, що потрібно вам. Вони обов'язково хочуть послухати, як вони розповідають те, що цікаво їм.

Але крім школи, політика самої держави винна в нашій мовній неосвіченості.

По перше, ще недавно ми тулилися за "залізною завісою". Перспектива опинитися за кордоном була з розряду малореальних, і для тих, хто все ж виїжджав на якийсь час за кордон цей факт ставав прямо-таки неабиякої віхою в їх біографії. "Залізна завіса" тримався міцно, тому й до нас іноземці приїжджали не надто часто. Зважаючи на це вивчення іноземних мов не було життєвою необхідністю і, як наслідок, перетворювалося на абсолютно формальне заняття.

На жаль, такий стан справ зберігається в чому й донині, особливо це стосується звичайних середніх шкіл в глибинці, хоча в цілому потреба в реальному оволодінні іноземною мовою сьогодні незаперечно зросла. Коротко цю проблему можна було б назвати відсутністю реального стимулу.

Друга причина, чому росіяни не завжди можуть вільно поспілкуватися англійською або німецькою, полягає в тому, що російська мова за своїми характеристиками досить далеко стоїть від того ж німецької або англійської. Обидва останніх мови є спорідненими, що відносяться до германської мовної групи і, як годиться родичам, мають чимало спільних рис. Тому, наприклад, німцю оволодіти англійською значно легше, ніж російського. Нам же доводиться вивчати мови, які, як правило, сильно відрізняються від російської. Так уже склалося історично ... Ну що тут поробиш, якщо саме англійці, іспанці, французи та португальці заснували свого часу безліч колоній, поширивши свої мови по всьому світу, а не наші брати болгари, наприклад.

За останні півтора десятиліття життя країни сильно змінилася. "Залізна завіса" звалився, росіяни стали їздити за кордон, іноземці приїжджати до нас, а оголошення роботодавців рясніють фразами "вимагається знання англійської, німецької ...". Відрадно, що наш народ пожвавився і активно захопився вивченням мов, тим більше, що вже немає недоліку в курсах, а російська методологія зробила крок далеко вперед.

3. Які методи вивчення мов Вам пропонують?

Грамматико-перекладний (традиційна) метод

За всю історію людства було розроблено безліч різних освітніх методик. Спочатку всі способи навчання іноземним мовам запозичувалися з програм, розроблених для навчання так званим "мертвим мовам" - Латині і грецької, в рамках яких практично весь освітній процес зводився до читання та перекладу.

Саме такий метод, основи якого були закладені просвітителями ще наприкінці XVIII століття, оформився до середини XX-го під назвою "Grammar-translational method" ("Грамматико-перекладний метод").

Відповідно до даного методу, володіння мовою є володіння граматикою і словником. Процес вдосконалення розуміється як рух від однієї граматичної схеми до іншої. Таким чином, викладач, який планує курс за цим методом, спочатку думає про те, які граматичні схеми він хоче висвітлити. Потім під ці теми підбираються тексти, з яких виділяються окремі пропозиції, і закінчується все перекладом. Спочатку - з іноземної мови на рідну, потім - навпаки. Що стосується тексту, зазвичай це буває так званий штучний текст, в якому практично не приділяється значення глузду: не настільки важливо, що ти скажеш, важливо те, як ти це скажеш.

Наочним прикладом такого тексту є пам'ятна всім з часів шкільної лави "розмовна тема" під назвою "Bob's family" ("Сім'я Боба"), В рамках якої опрацьовується приблизно наступний матеріал: "Cемья Боба дуже хороша. Його тато - робітник, мама - лікар. У них є собака. Наприкінці тижня у них буває уїк-енд, на якому всі вони їдять недільний пудинг".

Традиційний метод навчання іноземним мовам зараз прийнято нещадно лаяти: мовляв, вчать по ній повільно і неправильно. Звичайне уявлення про неї таке: купа нудних і важких граматичних правил, які потрібно знати назубок. Довгі списки слів, які необхідно зубрити. Непроходимо тужливі тексти, які потрібно читати і перекладати, а іноді переказувати. Викладач, який не дає слова сказати, а весь час перебиває і виправляє помилки. Вся ця тяганина триває кілька років, а результат - нуль.

Одна з "жертв" методу граматичного перекладу мені якось скаржилася: "І в школі, і в інституті в мене були п'ятірки з німецької мови. Я знала всі граматичні правила, але вони у мене в голові не співвідносилися зі словами, які я старанно зубрила. З усього тільки й пам'ятаю, що першу фразу шкільного підручника: Anna und Marte baden".

Тільки в 60-і в СРСР почали проникати закордонні посібники. Що стосується англійської мови, то це знамениті підручники Хорнбі та Еккерслі. А в 1965 році з'явився наш "Бонк" - Підручник, за яким, при всіх його недоліках, не одне покоління все-таки погано-бідно опанувало англійською.

Шкільні підручники 70-х були вже не такі страшні, як їх малює пам'ять: принципи "усної основи" і "усного випередження", На яких вони будувалися, вже несли в собі зачатки комунікативного методу. Теоретичні викладки методистів того часу містили безліч цінних рекомендацій і узагальнень. Випускники педвузів приходили в школу у всеозброєнні новітніх прийомів і методів навчання, в тому числі закордонних.

І все це парадоксально не працювала. Точніше, працювало, але тільки в спецшколах, де іноземний був головним предметом. Там же, де в розкладі йому відводилося дві академічні години на тиждень, справа з мертвої точки не рухалася.

Основним недоліком є, звичайно, те, що традиційний метод створює ідеальні передумови для виникнення так званого мовного бар'єру, оскільки людина в процесі навчання перестає виражати самого себе і починає не говорити, а просто-напросто комбінувати слова за допомогою деяких правил. Даний спосіб вивчення іноземних мов панував до кінця 50-х років і був практично єдиним, за допомогою якого навчали всіх.

Заважало і зміст самих текстів - нудних, ідеологізованих і далеких від реального життя. Ну, кому цікаво читати про молоді роки Маркса або робітничий рух в Англії? А головне, ніхто не розумів, навіщо, власне, це потрібно. В тому числі вчителя. Тому багато і тоді вели уроки по старому: читай - переводи, читай - переводи. Так що винна була аж ніяк не методика, а відсутність часу, інтересу і мотивації.

Однак, незважаючи на деякі заслужені нарікання, традиційний метод має ряд переваг. По-перше, він дійсно дозволяє засвоювати граматику на дуже високому рівні. По-друге, цей метод досить хороший для людей з сильно розвиненим логічним мисленням, для яких природно сприймати мову саме як сукупність граматичних формул.

До речі сказати, всі геніальні і феноменально освічені перекладачі до останнього часу навчалися саме таким чином.

У середині 50-х стало очевидно, що метод не відповідає сформованим на той час вимогам лінгвістики. Результатом стало зародження величезної кількості альтернативних методик. Однак традиційна методика, переживши ряд перетворень, не здала своїх позицій і продовжує успішно існувати у вигляді сучасного лексико-граматичного методу, за яким працюють такі відомі мовні школи.

Сучасна лексико-граматична методика спрямована на вивчення мови як системі. В першу чергу чотирьом основним мовним навичкам - не тільки говорінню і аудіювання, але читання та письма. Тому велику увагу учнів приділяється розбору текстів, писанню викладів творів. Крім того, всі повинні засвоїти структуру і логіку іноземної мови, вміти співвідносити його з рідним, розуміти, в чому їх схожість і відмінності. Це неможливо без серйозного вивчення граматики і без практики двостороннього перекладу.

З одного боку, прогрес традиційної методики радує, але з іншого - знову та ж надмірність. Навіщо, щоб навчити людину говорити, робити з нього філолога? Людині потрібні практичні навички, а не друга спеціальність. У підсумку, учень отримує знання про мову, а не сам мову- він вміє добре відрізняти одну мовну конструкцію від іншої, але не в змозі подзвонити другу за кордон і повноцінно вести з ним живу розмову.

Метод мовчання

Згідно методу під назвою "Silent way" ("Метод мовчання"), Що з'явився в середині 60-х років, принцип навчання іноземної мови полягає в наступному. Знання мови спочатку закладено в тій людині, яка хоче його вивчити, і найголовніше - не заважати учню і не нав'язувати точку зору викладача.

Йдучи до цієї методики, викладач спочатку не говорить нічого. Навчаючи на молодших рівнях вимові, він користується складними кольоровими таблицями, на яких кожен колір або символ позначає певний звук, і так презентує нові слова. Наприклад, щоб "сказати" слово "table" - "стіл", Вам потрібно спочатку показати квадратик, що позначає звук "т", Потім - квадратик, що позначає звук "агов" і так далі. Таким чином, маніпулюючи в процесі навчання усіма цими квадратиками, паличками і подібними їм умовними позначеннями, якого навчають просувається до наміченої мети, відпрацьовуючи пройдений матеріал зі своїми одногрупниками.

У чому ж переваги даного методу? Напевно, в тому, що рівень знання мови викладача практично не впливає на рівень знання мови студента, і врешті-решт може виявитися так, що учень в результаті буде знати мову краще, ніж його викладач. Крім того, в процесі навчання студент змушений досить вільно самовиражатися. Слід зазначити, що даний метод дуже хороший для любителів високих технологій.

Метод фізичного реагування

Ще один цікавий метод називається "Total-physical response" (Метод фізичного реагування). Основне правило цього методу свідчить: не можна зрозуміти те, чого ти не пропустив через себе. Відповідно до цієї теорії, саме студент на перших стадіях навчання не говорить нічого. Спочатку він повинен отримати достатню кількість знань, які йдуть в пасив. Протягом приблизно перших двадцяти уроків учень постійно слухає іноземну мову, він щось читає, але не говорить при цьому жодного слова на мові, що вивчається. Потім в процесі навчання наступає період, коли він вже повинен реагувати на почуте або прочитане - але реагувати тільки дією.

Починається все з вивчення слів, що означають фізичні рухи. Так наприклад, коли вивчають слово "встати", Всі встають, "сісти" - Сідають, і так далі. І тільки потім, коли студент накопичив досить багато інформації (спочатку слухав, потім рухався), він стає готовий до того, щоб почати говорити. Хороший цей метод насамперед тим, що студент в процесі навчання відчуває себе дуже комфортно. Необхідний ефект досягається за рахунок того, що всю отримувану інформацію людина пропускає через себе. Важливо також те, що в процесі вивчення мови за цим методом студенти спілкуються (прямо чи опосередковано) не тільки з викладачем, але і між собою.

Метод занурення

Не можна не приділити уваги так званому "Методом занурення" ("Sugesto pedia"), Торжество якого припало на 70-і роки. Згідно з цією методикою, оволодіти іноземною мовою можна, ставши (хоча б на період навчання) зовсім іншою людиною. Вивчаючи мову таким чином, всі студенти в групі вибирають собі нові імена, придумують нові біографії. За рахунок цього в аудиторії створюється ілюзія того, що знаходяться вони в зовсім іншому світі - у світі вивчається. Все це робиться для того, щоб будь-яка людина в процесі навчання міг повністю розслабитися, розкритися, і мова його стала максимально схожа на оригінальну. Щоб він говорив, наприклад, не як справжній "Петя", А як вигаданий "Джон".

Аудіолінгвістіческій метод

Наступний спосіб вивчення іноземних мов, про який хотілося б розповісти, з'явився в кінці 70-х років. Називається він "Audio-lingual method" ("Аудіолінгвістіческій метод"). Його суть полягає в наступному: на першому етапі навчання студент багаторазово повторює почуте слідом за викладачем або фонограмою. І тільки починаючи з другого рівня, йому дозволяється говорити одну-дві фрази від себе, все інше складається знову-таки з повторів.

Комунікативний метод

70-ті роки ознаменувалися появою і так званого комунікативного методу, основна мета якого - навчити людину спілкуватися, зробити так, щоб його мова була зрозуміла співрозмовнику. Відповідно до цією методикою, досягти цього можна, навчаючи людини в так званих природних умовах - природних, перш за все, з точки зору здорового глузду. Так наприклад, питання викладача "Що це?" із зазначенням на стіл може вважатися природним лише в тому випадку, якщо той і справді не знає, що ж це таке. Той метод, який називається комунікативним, в даний час, по суті справи, їм вже не є, хоча і переслідує все ту ж мету - навчити людину спілкуватися.

Сучасний комунікативний метод являє собою гармонійне поєднання багатьох і багатьох способів навчання іноземним мовам, перебуваючи, напевно, на вершині еволюційної піраміди різних освітніх методик.