А чи треба вчити дитину музиці?
Вчити дитину читати і писати, вчити чи його алгебри, хімії, історії, нарешті, вчити чи його стрибати через «козла» - всіх цих питань зазвичай не виникає в сім'ї: вони вирішені товариством централізовано і, треба думати, безповоротно. А ось в найважливішому для розвитку дитини питанні про те, чи отримає він музичну освіту, в якому обсязі і якої якості, залишена повна свобода вибору.
І рішення приймають мало підготовлені до цього батьки самостійно, в кожному випадку індивідуально і, на жаль, часто неправильно. Все залежить від міри розуміння наслідків цього рішення для всієї майбутньої духовного життя їхніх дітей. На жаль, у багатьох випадках міра розуміння невисока.
Звичайно, буває так, що музичному вихованню та освіті якого-небудь дитини заважають обставини. Але набагато частіше заважають люди, притому люди найближчі для нього. Заважають через необізнаність, через забобони, усталених помилок, різко кажучи, заважають, невігласи і некультурності.
Я давно переконався, що, залежно від ставлення до музичного виховання дітей, батьки поділяються на п'ять категорій.
Перша категорія, найбільш численна, - це ті люди, які не хочуть брати на себе зайві клопоти і возитися з музичним навчанням. Типова фраза, яка при цьому вимовляється, звучить так: «Моєму синові (дочки) ведмідь на вухо наступив». Під цим мається на увазі аж ніяк не глухота, а відсутність так званого «музичного» слуху. А з самим цим поняттям музичного слуху пов'язаний один з найбільш дурних і трудноіскоренімих забобонів.
Насправді немає ніякого «музичного» слуху, як немає, скажімо, «літературного» зору, від якого б залежало, навчати чи не навчався дітей читання та письма. Про музичному слуху педагоги говорять тоді, коли мають на увазі ступінь натренованості звукоразлічітельних навичок, необхідних для досягнення певних рівнів музичного професіоналізму. При цьому мова йде знову-таки не про те, є музичний слух або його немає, а про те, якою мірою він розвинений вихованням і навчанням. Тому застосовувати це поняття до навчання, та ще по відношенню до всіх дітей (навіть до тих, які не збираються стати професійними музикантами) абсолютно безглуздо.
Слух, як потенційну здатність сприймати музику і музикувати на аматорському рівні, мають абсолютно всі нормальні діти (виняток становлять, можливо, тільки глухонімі від народження). Повертаючись до характеристики першої категорії батьків (які нарікають на ведмедя), ми повинні усвідомити, що в цьому випадку батько якраз і є той «ведмідь», який наступає на вухо власній дитині і затримує його музичне (а значить, і загальне) розвиток.
Друга категорія - Це батьки, які виходять з переконання, що їх чадо від природи талановито. І при всьому тому, що вони, як правило, некритично ставляться до своєї дитини і схильні до жахливих перебільшень, повинен сказати, що в головному такі батьки абсолютно праві. Їхні діти мають достатні можливості для навчання музиці. У всіх випадках. (Кращі музичні педагоги дотримуються тієї ж переконання. Розповідають, що легендарний Петро Столярський, вчитель Давида Ойстраха, бувало, прослухавши початківців, говорив їхнім батькам так: «Ах, нічого особливого, звичайний геніальна дитина».)
Подібно до того, як не знайти ні однієї здорової дитини, якого б не можна було навчити читати і писати, ви не знайдете і такого здорової дитини, який би не міг при правильному навчанні освоїти грамотне музикування (читання і запис нот, відтворення їх голосом і на музичному інструменті).
Мені можуть заперечити, що не всі діти, котрі навчалися в музичних школах, стерпно цим опанували. Так, це так, і причин тут дві. По-перше, занадто пізній початок навчання (а 7-8 років - це вже пізно!), По-друге, невірні методи навчання. Адже грамоті вдається навчити всіх дітей, навіть найбільш недбайливих, а музичної грамоти (Швидкого читання нот) - не всіх. Уявляєте, що це мають бути за «чудо-методика», щоб дитина вчилася читати і не навчився ?!
Однак про вірних методах навчання ми поговоримо іншим чолі. А поки підкреслю, що саме для такої категорії батьків, інтуїтивно знають, що їхні діти - вундеркінди, я і пишу цей цикл статей. Втім, і батьки з попередньої категорії, якщо їм вдасться «прогнати ведмедя», дізнаються з цих заміток, як краще, раціональніше створити умови для музичного розвитку їхніх дітей.
Третя категорія - Батьки, рухомі марнославством. Вони починають навчати дітей музиці з міркувань престижу, почуття пихи та інших низьких мотивів (аж до заздрості). Серед цих людей є навіть такі, хто глибоко байдужі до мистецтва, схильні зневажливо відгукуватися про музику як, в кращому випадку, про порожньому занятті, але, тим не менш, прагнуть «купити» для свого нащадка музичну освіту, щоб він був «не гірше інших ». Це той випадок, коли не найвищі спонукання і не самі праведні цілі парадоксальним чином штовхають людину у вірному напрямку. (Хоча мушу зауважити в дужках, що для педагога робота з дитиною таких батьків і особливо спілкування з самими цими батьками - важкий випадок.)
Четверта категорія - Максималісти. Запідозривши одного разу, що їх дитині не судилося стати великим артистом, вони зопалу вирішують, що ніяке музичну освіту в такому разі взагалі ні до чого, - і припиняють навчати дітей музиці. У поєднанні з лінню самої дитини такі ситуації часто виявляються безнадійними. Особливо прикро буває потім, коли з роками у дитини виникає бажання музикувати або навіть відбувається запізніле розкриття неабияких талантів. Але поїзд уже пішов: можливості музичного розвитку, упущені в ранньому дитинстві, ніколи не надолужити.
І, нарешті, п'ята категорія. Той ідеальний випадок, коли люди не квапляться з передчасними висновками про силу таланту своїх дітей, а спокійно і виважено ставляться до музичного навчання як до необхідної для всіх частини загальної освіти. Вони не схильні перебільшувати або применшувати значення музики, і тому для педагога взаємодію з такими батьками - найкращий варіант.
На жаль, батьків цієї категорії в наш час (через загальне невисокого рівня педагогічної культури в суспільстві) зустрінеш вкрай рідко. Але що поробиш, ідеал, як відомо, буває тільки в ідеалі ...
