Що може зробити школа, щоб «підняти» російську мову?
Сама по собі - нічого. Тому що програми прописуються зверху, підручники написані найчастіше заумним «науковим» мовою, і вчитель - в кращому випадку інтерпретатор наукового тексту, в гіршому - наглядач, що вимагає зубріння правил.
Твору не пишуться самостійно, а викачуються з Інтернету, навчальні предмети - кожен сам по собі, немає єдиних вимог до мови, а примат тестування як способу оцінки усвоенности знань, прийнятий нині повсюдно, знищує грамотну мову як таку.
А головне, вивчення російської мови переважно зводиться до вивчення граматичних правил.
Це «вроджені» недоліки, і виправити їх самостійно школа не в змозі.
На уроках російської мови ми вчимо мову знати. А мовою потрібно володіти. Це, як кажуть, дві великі різниці. Володіти мовою - значить, вміти висловити думку не одним, а кількома різними способами, в залежності від ситуації і мети.
До 4 класу зазвичай учні знають основи граматики і правопису. А далі починається повторення вже вивченого і додаються все нові орфографічні правила. Їх кількість в уявленні дітей нескінченно. І найсумніше, що вони не укладені в систему, вони раздроблени- потрібно просто запам'ятати правило, а не проаналізувати, зіставити з іншими. А адже багато правила ґрунтуються на одному принципі.
Програма вивчення російської хвора «орфографією». Але чи так вже вона потрібна сьогодні, ця орфографія? Винахід друкарської машинки вбило каліграфію, комп'ютер підірвав позиції правопису. Навіщо вчити напам'ять правила, якщо комп'ютер легко виправить помилки.
Він підкаже навіть, куди ставити коми. Але от чого він не зможе зробити, так це створити текст, підібрати слова з максимально точним значенням і пов'язати їх так, щоб вийшли витончені, легкі, але гранично насичені інформацією пропозиції.
Ось саме цьому і повинна вчити школа на уроках російської мови.
Що для цього треба?
Треба № 1. Переглянути програму, скомпонувавши роздроблені правила в системні блоки, оформити ці блоки графічно, щоб не треба було вчити правила напам'ять, але в будь-яку хвилину можна було б звіритися з блок-схемою (вся орфографія легко укладається в 13 блоків). Після «опрацювання» такої схеми достатньо одного погляду на неї, щоб відновити всю інформацію.
Треба № 2. Саме на уроках рідної мови дати основи мовознавства - поняття мовної системи (не тільки російської, але будь-якої мови). Бо мова - це система мовних одиниць і система правил їх утворення, зміни, з'єднання і функціонування (тобто система граматики). І якщо поняття одиниць мови - звуків, частин слова, частин мови, пропозицій, практично однакові для всіх мов, то правила граматики у кожного з мов свої. Я якось попросила учнів 11 класу написати російські назви частин мови і - поруч - їх еквіваленти англійською, який вони вивчали п'ять років. Думаєте, впоралися?
Тому що російська - сам по собі, англійська - сам по собі. Та що там учні! Немолода викладачка французької мови, коли я попросила її пояснити значення якоїсь французької приставки, довго не могла зрозуміти, чого я хочу: у французькому приставок немає. Для неї було відкриттям, що префікс і приставка - це одне і те ж.
50% одинадцятикласників не бачать різниці між частинами мови і членами речення. А навіщо їм це потрібно? Вивчили - і благополучно забули.
А адже ця різниця - основа створення пропозицій. Біда в тому, що власних пропозицій учні практично не створюють: немає часу.
Треба № 3. На уроках в середній ланці звільнився (а воно обов'язково звільниться, оскільки вчити правила і перевіряти, як вони вивчені, немає необхідності) треба працювати над пропозиціями: аналізувати їх будову, створювати свої і найкраще перетворити цю роботу в гру. Тому що гра - це цікаво. І домашнє завдання - Чи не переписати вправу і вставити в дірки потрібні букви, а створити свій міні-текст (2-3 речення) на запропоновану тему, вживши в ньому слова-приклади до того чи іншого правилом, із заданими синтаксичним конструкціями. А ще краще, якщо ці міні-тексти будуть пов'язані з тим, що «проходять» учні на інших уроках - біології, географії, історії, математики.
Треба № 4. Скоординувати роботу предметників так, щоб вони всіляко заохочували грамотно побудований відповідь, обов'язково давали письмові завдання (нехай невеликі за обсягом), і оцінки за такі завдання повинні бути виставлені в журнал ще й на сторінці «російська мова». Тобто необхідно створити мотивацію для застосування грамотної російської мови.
До речі, в многажди хаянном «Гаррі Поттера» є дуже здорові думки щодо організації навчання. У практиці школи Хогвардс твори були дуже навіть в ходу - по кожному предмету.
Треба № 5. У старших класах російська мова - це не повторення орфографії та пунктуації та не підготовка до ЄДІ, це стилістика, яка вчить компонувати логічний, органічно пов'язаний текст. Викладання стилістики можна і потрібно зв'язати з програмою по літературі, роблячи акцент на стилістику авторську. Але головне - стилістика практична, починаючи від викладу одного і того ж події в різних стилях, до вміння користуватися стежками і стилістичними фігурами для посилення впливу на читача або слухача.
Чи не здається вам, що сьогодні викладання російської мови в певній мірі нагадує програму професора Амбридж по захисту від темних мистецтв, шалено нудну, теоретичну, що викликає огиду, але схвалену міністерством. До речі, ви не пам'ятаєте, навіщо Міністерству Магії було потрібно, щоб конче необхідний предмет викладався саме так? Асоціації не виникають?
