Як їх навчати? Особливе навчання особливих людей.
Серед інших проблем дітей з розумовою відставанням їх навчання, напевно, залишається центральною. В Ізраїлі до 21 року вони навчаються в школі, в спецшколі, живуть у сім'ях. Після 21 року по закону про спеціальну освіту вони виходять з рамок школи.
Навчання триває і за рамками школи. Якщо дитина залишається в сім'ї - батьки продовжують займатися з ним, користуючись послугами соціальних служб і фахівців.
Якщо дитина потрапляє в «Аким» або подібну систему, він продовжує освіту, яка почав в школі. Різниця полягає в тому, що шкільна програма передбачала навчання бути самостійним будинку, а в «Аким» всі ці навчальні програми переводяться на мову: «Бути самостійним у суспільстві». Є брошури «Познайомся з банком», «Познайомся з поліклінікою». Там розповідається, що можна, чого не можна. Куди потрібно ходити, що потрібно робити, як прийнято розмовляти ...
Кожна дитина (в тому числі і той, якому вже далеко за 40), отримує розвиваючі, навчальні індивідуальні програми.
Розробкою програм займаються інструктори, навчають підопічних вожаті під наглядом інструкторів.
Каже Іра Епштейн: «Наші підопічні, перш за все, повинні вміти подбати самі про себе. Ми повинні оцінити стан підопічного, зібрати про нього інформацію, побачити, в яких областях життя він утруднюється, і в цих областях скласти йому програми. Кожен раз ти вибираєш, що найбільш важливо зараз, і що менш важливо. Для когось це чищення зубів, для когось - поїздка в автобусі, для когось - готування сендвіча, кави, для когось - економія грошей. Обов'язковий елемент навчання - навчити звертатися за допомогою.
Ми повинні побачити, що необхідно людині. Чи не що нам необхідно, щоб він робив, а що йому необхідно, що йому хочеться. Якщо ми вважаємо, що для нього дуже важливо, скажімо, вміти застібати сорочку, то він каже: «Купіть мені футболки, не треба мене мучити гудзиками. Я хочу вміти користуватися комп'ютером. »Значить, ми повинні звільнити його від сорочки з ґудзиками. Значить, ми повинні навчити його користуватися комп'ютером. Намагатися (нехай не завжди) йти в ногу з ним, а не змушувати його йти в ногу з нами.
Ми три місяці навчалися готувати сандвічі себе на роботу. Щоб не вожаті їх обслуговували, а щоб вони робили їх самі собі. Ми весь час говоримо: «Ні слуг у цьому домі!» І вони весь час повторюють: «Ми не слуги в цьому домі!», Коли хто-небудь просить іншого приготувати каву. Один іншому відповідає: «Я тобі не слуга!»
Три місяці вони вчилися робити сендвічі. Це дуже складно: потрібно вибрати, що взяти з холодильника (хліб, ніж його намазувати), відповідний ніж, а потім треба намазати. Тут може виявитися серйозна проблема з моторикою: треба звернути сендвіч в папір, засунути його в пластиковий пакет, на наклейці написати своє ім'я, щоб це не переплуталося вранці з іншими сендвічами, треба вміти писати своє ім'я. Наклеїти - непросто, тому що наліпочка дуже маленька.
Коли ми розклали цю особисту програму кожного на складові, вийшло більше 20 переходів. Ми вирішили, що спочатку ми будемо вчитися вибирати, що сьогодні я беру собі на сендвіч. Чи не намазувати, не вкладати його всередину, тільки навчитися вибирати.
Але навчитися вибирати - це теж складно. Треба оцінити ситуацію. Треба навчити вибирати хоча б так: дивіться, яка коробка вже відкрита, яка у використанні, яка закрита ... Вони навчаються, тільки дуже повільно. І тепер ми знаємо, що більше 5-6 пунктів у нього не може бути в особистій програмі.
Вони можуть здобувати навички, тільки потрібно нескінченне терпіння, роками, роками ... Коли ти три місяці їх вчиш робити сендвіч, вони навчаються. Ти починаєш вчити їх робити каву і бачиш, що через тиждень вони забули, як робиться сендвіч.
Є підопічні невербальні (з великими труднощами в мові - Б.Р.): Дуже розумні, розвинені, відмінно справляються зі своєю роботою. Їх дуже важко зрозуміти. Там навіть логопед не допоможе. Просто потрібно дуже багато терпіння. Таке задоволення отримуєш, таку радість, коли ти бачиш, що після довгих праць раптом вони починають щось засвоювати, починають розмовляти більш дорослим мовою.
У мене є підопічна, яка в'яже. Вона майже не розмовляє, вона все розуміє, але вона не розмовляє. Батьки - дуже приємні люди, проста така, навіть трішки примітивна сім'я, ніколи з нею не займалися, вона ніколи не ходила до логопеда. За останні десять років вона навчилася говорити, вона намагається складати слова. Її неможливо зупинити сьогодні, вона дуже розкрилася. Ми дали їй відчути впевненість у собі. І вона намагається говорити, але їй це дається, звичайно, нелегко. Іноді її важко зрозуміти, але емоції її переповнюють, вона рада, що вміє говорити. »
Тенденція інтегрувати особливих людей в суспільство нормальних привела до розвитку немислимих раніше форм роботи: це і театральні колективи, і гурткова робота в клубах, і прагнення позбавитися від ізольованості.
Іра Епштейн продовжує: «У« Акимов »намагаються працювати системно: раз на два роки проводиться конференція за участю майже сотні фахівців з навчання розумово відсталих і фахівців, які стикаються з цим. Наприклад, провідні якихось спортивних груп, тренери, які мають спеціальну освіту для роботи з розумово відсталими людьми. Або наприклад, хілінг, рефлексологія, лікування за допомогою живопису, за допомогою театру, за допомогою читання книг. Сьогодні пропонують таку кількість послуг, що ми просто губимося в цьому.
А ще є театр, в театрі грають актори - хлопці з розумовим відставанням. Вони їздять по всій країні, виступають на телебаченні, в різних передачах, в школах. У них два рази на тиждень репетиції, три рази на тиждень спектаклі ...
Сьогодні великий акцент робиться на кружки, на всілякі цікаві заняття, є прагнення вивести їх із замкнутого простору. Я можу навести перукаря додому, але я їх воджу в перукарню. «Як все». Я могла б водити їх і на педикюр, якби знайшла місце, куди можна водити. Поки педикюрша ходить на квартиру. »
Тяготи спеціального позашкільної освіти окремо взята сім'я практично не може винести: тільки організація буде діяти ефективно і з використанням новітніх досягнень науки.
Можу висловити припущення, що якби батьки покладалися тільки на державну допомогу і підтримку, в Ізраїлі справи зі спеціальною освітою йшли б набагато гірше. Двигун прогресу - батьківська зацікавленість у розвитку дітей і у використанні для цього найкращих фахівців своєї справи.
