Школа: а за державу образливо?

Психологи зацікавилися дитячої обдарованістю більше ста років тому. У Німеччині та США на початку нашого століття створювалися перші школи і класи для дітей з незвичайними здібностями. У 1912 році в Росії була розроблена оригінальна діагностика обдарованості, і вона навіть знайшла чисто практичне застосування: з її допомогою в ліцеї та гімназії визначали в той чи інший клас. Відомий педагог Г. І. Россолімо створював спеціальні школи для вундеркіндів.

До початку тридцятих років радянська психологія, і дитяча зокрема, розвивалася цілком на світовому рівні. Але потім все скінчилося. І саме у вивченні «вундеркінізма» скінчилося вельми примітно. Вся біда в тому, що величезна дослідження залежності дитячої обдарованості від соціального походження, виховання, умов життя призвело до висновків, абсолютно ідеологічно не витримав. У сім'ї інтелігента розумовий рівень обдарованої дитини перевищував середній на 11-12 відсотків. А в сім'ї ремісників, робітників, селян - всього на 2 відсотки. Після такої «ворожої вилазки» забороненою вся ця область дослідження: виявлення та виховання інтелектуально обдарованих дітей було оголошено тяжінням до буржуазно-інтелігентської елітарності, посяганням на соціальну справедливість. Зате з часом довелося всерйоз зайнятися вивченням і вихованням дітей дефективних.

Психологи знають, якими інтелектуальними навичками володіє, так би мовити, «середній» дитина такого-то віку. Діти, у яких інтелектуальний розвиток йде зі значним випередженням, іменуються розумово обдарованими. Звичайно, є генетична обдарованість, але величезну роль відіграє і соціальна спадковість - сім'я, вся атмосфера життя вдома. Якщо вона не стимулює розвиток, то «підвищений нервово-психічний потенціал реалізується в інших життєвих сферах». Розумово обдарована дитина починає надмірно захоплюватися спортом, прагне до лідерства серед своїх однолітків. Соціальний і генетичний види спадковості не відкидають один одного, а взаємно доповнюють. Вроджені особливості обмежують біологічні можливості, інше залежить від конкретних умов життя.

Психологи з Філадельфії Р. Нортон і Р. Домен повідомили про дуже цікаві, майже сенсаційні результати розумового виховання дітей, яке йшло за розробленою ними методикою. «Однорічні діти легко і швидко вирішують будь-яке завдання на додавання, множення або ділення в межах 100. Двох-і трирічні діти можуть так само успішно справлятися з текстовими алгебраїчними завданнями і числами практично будь-якої величини. Батьки цих дітей були проінструктовані, як створювати для них середовище, багату як сенсорної інформацією, так і можливостями для розвитку рухових функцій».

Розумово обдаровані діти, як правило, мають рухливу, врівноважену нервову систему. Всупереч досить поширеній у нас стереотипу «кволого вундеркінда» обдаровані діти, як правило, відрізняються міцним здоров'ям, хорошим фізичним розвитком. Серед них рідко попадаються флегматики, але зате вже ці деякі, як пишуть вчені, «характеризуються дуже цінним якістю - глибиною і ґрунтовністю розумової діяльності».

Зовсім інша ситуація з модними останнім часом дітьми «індиго». Якщо раніше деякі людські прояви визначали симптомами аутизму або синдромом Альцгеймера, мозковою дисфункцією або органічним ураженням мозку, синдромом гіперактивності або нарцистичному розладом особистості і кваліфікували як діагноз, то тепер все це і багато іншого стали називати ознаками індиго.

Психологи стверджують, що з «фіолетових» дітей (діти «індиго») можуть вирости і геніальні художники, і жорстокі бандити, і божевільні вчені, легко переступають межі здорового глузду. Індиго нічого не бояться. Для досягнення своєї мети вони не зупиняються ні перед чим. Для них не існує ні заборон, ні законів, ні авторитетів, - тільки власне «я». Т. е. Це індивідуалісти і егоїсти в останній стадії.

В останні роки в США стали звертати увагу на часті бунти школярів, які свідомо протиставляють себе оточуючим. Провели обстеження і з'ясували, що ці дітки мають достатньо високий інтелект і здібності. Батьки роблять погану послугу своїм дітям, дозволяючи їм погано себе вести, що не встановлюючи для них ніяких рамок, які не направляючи їх, мотивуючи це тим, що вони - діти-індиго. Всі діти, і індиго зокрема потребують певних межах, тоді вони набувають навичок самоконтролю, потрібні для нормального спілкування.

Сьогодні точно відомо, що всі ті діти, які стріляли у своїх товаришів у американських і японських школах, були з числа індиго.

Висновки кожен може зробити сам. Вважаю, що діти-індиго - це діагноз (або діагнози), у тому числі діагноз рівня виховання, про що було сказано вище.

Загалом, методики визначення рівня розвитку дітей існують. Журнал «Питання психології» навів результати дослідження Л. М. Термена за такою методикою. Він досліджував 2905 дітей віком від 5 до 14 років. Результати дослідження: 0,23% дітей показали вельми перевершує середній рівень інтелектуального розвитку-12,45 - превосходящій- 18,1 - вище среднего- 46,69 - нормальний (середній) - 14,6 - нижче среднего- 7,3 - на грані з дефектівностью- 0,63 відсотка дітей опинилися розумово дефективними.

Отже, число дітей з рівнем розвитку вище середнього становить приблизно 32 відсотки.

Отже, кожна третя дитина - з підвищеним рівнем інтелектуального розвитку. Куди пропадають наші обдаровані діти, коли підростають? Вони пропадають ... в школі. У школі, орієнтованої на середнього учня, відтинає все, що нижче і вище цього усередненого рівня. Процес розумового розвитку непреривен- психологи стверджують, що втрачене в якийсь момент відновити вже неможливо. Дитині, як повітря, потрібні стимулює розвиток середу, багатство інформації, різноманітність завдань і різноманітність їх вирішення.

І що робить наша держава, щоб зберегти і підтримати таких дітей? Правильно, вводить ЄДІ, тобто не навчання, а тупу підготовку до тестування. А значить, щоб бути успішним у школі, дитина повинна знати на якесь питання один, самий правильний, відповідь, причому виражати його (відповідь) встановленими стандартними фразами. Таке ось "різноманітність завдань і способів їх вирішення".

Так і виходить, якщо дитина вирішила задачу (сам вирішив!), Але іншим, своїм, способом - отримує незадовільну оцінку. Чому? А не за «методикою»! До речі, я пам'ятаю, як кілька років тому дитина прийшла зі школи засмучений. Виявляється, при вирішенні задачі «1-2 =?» Він написав відповідь «-1» і отримав двійку з арифметики. А за методикою (2 або 3 клас школи, точно не пам'ятаю) відповідь має бути «0» (нуль)! Ось двійку і заробив. Молоденька вчителька при цьому була абсолютно впевнена що так і повинно бути, бо - Методика! А потім, каже, в класі 5-7, Переучимо, напевно. Так скоро і у нас, як у якомусь штаті якогось заморського держави теж число «пі» оголосять рівним 4, для зручності.

З ностальгією згадую свого вчителя математики. Коли вона викликала до дошки, а у мене домашнє завдання не виконане, то спокійно спостерігала як я потею, міркую і щось намагаюся зробити. Якщо при цьому виходив правильну відповідь, то казала, що перевірить мої розрахунки і потім поставить оцінку. І ставила аж ніяк не 2. Не та нині школа і вчителі не ті!

Ось і виходить з цим самим ЄДІ: вчення, отримання знань замінили спрощеною версією навчання, таким собі катехізис, в якому не залишається ніяких відкритих або спірних питань, ніякої можливості для пошуку і вдосконалення, для своєї думки. Це навіть в літературі, не кажучи вже про точні науки!

По суті, з введенням цього самого ЄДІ ми отримали новий «Короткий курс», в якому чітко прописано що правильно і як потрібно думати.

Звичайно, стандартизація інтелекту наших дітей штука зручна, так простіше і вчителям, і владі, - все стандартно і керовано стандартними методами. І будуть років через 10-15 оточувати нас такі собі стандартно одягнені, стандартно думаючі, стандартно надходять біороботи. І серед них, як керівників і людей 1-го сорту, дітки чиновників і олігархів, які навчалися не в нашій школі і чогось ще міркують. Припускаю, що скоро підуть розмови про скорочення терміну «навчання» у школі. Навіщо 11 років штани просиджувати, натискати по-швидкому до тестування років за 5 - і до верстата да лопаті (як на права здають: 1,5 місяця довбання, вироблення умовних рефлексів, іспит - і водій готовий). Вобщем, нехай працюють на благо начальства.

Не бувати в Росії новим Ломоносовим! За державу прикро.