Чому виникають труднощі у навчанні у першокласників?

Ну здавалося б - що там складного? Що там вчити? Прочитати віршик, написати паличок-гачків рядок - ось і вся премудрість ... на наш, дорослий, погляд. На жаль, ми дуже швидко забуваємо, як самі мучилися в першому класі з цими паличками в зошитах і з неслухняними літерами, розбігаються перед очима ...

Що ж відбувається на першому році навчання з маленькою людиною, в чому взагалі виражається ця горезвісна «неуспішність»?

Психологи виділили ряд труднощів у навчанні першокласників:

Близько 20% діток пропускають букви на листі. Відбувається це з різних причин: хтось погано концентрує увагу, а у кого-то низький рівень розвитку так званого фонематичного слуху і взагалі здатності сприймати інформацію «на слух» (що цілком можна розвинути).

Приблизно стільки ж дітей постійно допускають помилки на листі, хоча вчать всі правила (А от застосувати їх не можуть). Зазвичай це пов'язано з проблемами розвитку уваги, його об'єму і концентрації, а також короткочасної пам'яті. Це не фатально і теж коригується спеціальними вправами.

Ще приблизно 17% учнів страждають від того, що катастрофічно неуважні і розсіяні: Вони, в принципі здатні і позитивно відносяться (принаймні, на перших порах) до навчання, постійно щось втрачають, забувають і плутають. А ще відсотків 10 малюків постійно забувають будинку навчальні приладдя - книжки, зошити, пенали, форму на фізкультуру, змінне взуття, то є дуже неорганізовані. У них низький рівень концентрації і стійкості уваги, слабка вольова регуляція поведінки, але і це теж піддається психологічної корекції.

Близько 15% діток мають специфічну неуспішність через поганий розвитку логічного та абстрактного мислення - у них великі проблеми з математикою.

13% дітей страждають від того, що абсолютно непосидючі. Урок триває 45 хвилин і, незважаючи на фізкультпаузи і часту зміну видів діяльності, такі «шілопопие» дітки все одно не мають сил «висидіти» належний час, не відволікаючись самим і не заважаючи іншим. Пояснюється це особливостями моторного розвитку і низьким рівнем розвитку вольової сфери, найбільш сильно страждають такими порушеннями діти з гіперактивністю.

Приблизно стільки ж дітей не здатні переказати текст, прочитаний учителем або самостійно, або навіть скласти зв'язний розповідь по картинці. Причинами цього можуть бути слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень розвитку мови та образного мислення.

Ще приблизно стільки ж дітей не розуміють пояснень вчителя з першого разу (Їм доводиться все «розжовувати»): вони або соромляться запитати і накопичують «прогалини» у знаннях, або постійно перепитують буквально кожне слово і заважають роботі всього класу. Це відбувається через слабкої концентрації уваги, малого обсягу уваги, а також невміння «змусити» себе зайнятися тим, що складно і / або нецікаво.

Приблизно 10% дітей мають катастрофічно «Брудні» зошити. Вони немов не здатні «нормально» намалювати навіть найпростіші елементи, їх букви криві і розповзаються. І в спробі привести їх в порядок ці діти весь час щось підтирають і виправляють, що, звичайно, тільки посилює трагічна картина. Відбувається так через недорозвинення дрібної моторики пальчиків: В дошкільному віці такі малюки дуже мало малювали, ліпили і вирізали.

Стільки ж діток насилу запам'ятовують таблицю множення через погану механічної і довготривалої пам'яті і слабкої концентрації уваги.

І такий же відсоток першокласників не в змозі працювати самостійно - Ні в класі, ні будинку. Є й варіації на цю тему: дитина не може самостійно працювати в класі, але вдома у нього це виходить - і навпаки. Це обумовлено різною швидкістю протікання психічних процесів у малюків: що легко і швидко зроблять холерик і сангвінік, то повільному «тугодумові» флегматику на уроці ніяк не встигнути - зате вдома він «своє візьме». Якщо ж, навпаки, дитина не може працювати вдома, хоча, за відгуками викладача, цілком встигає на уроках - задумайтеся про те, чи забезпечені йому будинку необхідні для роботи умови (а це не тільки наявність столу і стільця, але і комфортного, тихого приміщення для занять, нормальної психологічної обстановки), або - чи не занадто ви його опікуєтеся.

Деякі діти, що називається, «Не вміють себе вести»: вони голосно коментують те, що відбувається на уроці, поведінка вчителя та оцінки, не реагують або негативно реагують на зауваження. Зазвичай це викликано сімейними проблемами, найчастіше - перенесенням складних відносин з мамою чи бабусею на вчительку.

Є ще окрема підгрупа дітей, проблема яких полягає в слабкою орієнтуванні в просторі. Вони довго, мало не кілька тижнів, не можуть запам'ятати розташування свого класу в школі, місце розташування туалету, їдальні, роздягальні - тому вони часто губляться в «трьох соснах» і спізнюються з перерви на урок. Деякі дітки слабо орієнтуються навіть у власній зошити, і прохання вчителя «відступити три клітинки зверху і на десять зліва» валить такої дитини в ступор. Це теж - «домашнє спадщина»: ймовірно, дитина не був привчений до самостійності, з ним мало займалися або робили всі «за нього».

Отже, як бачимо, за винятком складнощів, пов'язаних з фізіологічними особливостями дитини або з наявними у нього порушеннями, більшість шкільних проблем все ж «родом з сім'ї»: когось не навчили правилам поведінки, когось надто опікувалися, з кимось мало займалися і не розвинули в дитині пам'ять, увагу, моторику пальчиків.

Про те, кому саме з особливим працею дається перший клас і про те, як же допомогти дитині вирішити ці проблеми - поговоримо в наступних статтях.