Як першокласнику адаптуватися до школи? Чи є привід для занепокоєння
Отже, ваша дитина - вже школяр. Першого вересня він разом зі своїми ровесниками сів за парту, отримав привітання, напуття від вчителів і старших хлопців, подарунки від батьків ... Однак свято закінчилося, і почалися будні з усіма їх принадами - раннім підйомом, обов'язковістю відвідування занять, нескладушка з однокласниками і вчителями. ..
Деякі діти з легкістю і без сторонньої допомоги справляються з цими неминучими труднощами. Але є й інші дітки - ті, яким адаптація до школи, її режиму і вимогам дається ой як нелегко. Ось уже й перший клас підходить до фінішної прямої, а кінця-краю проблемам не видно ... Дитина пригнічений, батьки нервують - то ще буде, ой-ой-ой .... Чому ж і з ким виникають подібні ситуації? І що можна зробити, щоб це виправити?
Для початку визначимося, що ж таке адаптація до школи взагалі. У психології під цим терміном прийнято розуміти таку перебудову мислення і діяльності дитини, яка дозволяє оптимально «вписатися» в шкільне середовище:
- Узгодження своїх «хочу» і шкільних «треба» -
- Вміння виконувати завдання (часом не надто цікаві для дитини) самостійно-
- Вміння слідувати шкільним правилам, рахуватися з ними і не створювати своєю поведінкою перешкод для однокласників і головного болю для вчителів-
- Вміння налагоджувати й підтримувати дружні зв'язки, ладити або хоча б оптимально спілкуватися з дітьми незалежно від того, подобаються вони дитину або не дуже-
- Розуміння тієї обставини, що навчання в школі - їх «робота», що учень - це соціально значуща роль.
Шкільні психологи не залишають без уваги процес звикання першокласників до школи. Це робиться для того, щоб допомогти тим, кому важко, дати рекомендації батькам і вчителям з метою зробити «вливання» малюків у процес навчання і шкільний колектив більш плавним і безболісним. Для цього неодноразово проводяться тестування-зрізи, щоб визначити рівень адаптації на початку першого класу, в середині і в кінці навчального року. В результаті виділяють дітей з високим, середнім і низьким рівнем адаптації до школи.
Дитина з високим адаптаційним рівнем любить школу, радий тій обставині, що тепер він - учень. Він легко вчиться, з цікавістю отримує нові знання і радісно ними ділиться з оточуючими, старанно виконує завдання в школі і вдома (причому без особливого зовнішнього контролю і «натиску»), уважно слухає вчителя на уроці, здатний щось вивчити або підготувати за своєю ініціативою, «понад програми », сумлінно виконує« громадські доручення », легко сходиться з однокласниками. Якщо в двох словах, то навчання для нього в радість, а не в тягар.
Дитина із середнім рівнем адаптації теж начебто не проти відвідувати школу, негативу і відторгнення уроки у нього не викликають, він в хороших відносинах з однокласниками і вчителем, цілком здатний засвоїти матеріал, який йому пропонують на уроках, однак воліє працювати і в школі, і вдома під контролем дорослого і за його вказівками. Самостійна робота у такої дитини «не йде». Для нього важливо в школі не пізнання, а сам статус учня, і він зацікавлений не стільки у вивченні нового, скільки «робити все за правилами». Добре виконує те, що є для нього цікавим - якщо ж щось не виходить або «нудно» - процес навчання стопориться і запускається тільки за допомогою дорослого. Словом, таким дітям потрібен постійний контроль, ініціативи в отриманні знань вони не виявляють, у них слабо розвинена самостійність у тих справах, які не представляють для хлопців безпосереднього інтересу. Якщо з таким першокласником займатися вдома і стежити, щоб виконання уроків не розтягувалося на кілька годин, а в школі попросити вчителя «приділити дитині особливу увагу (щоб спонукати його працювати») - все буде непогано, але мало у кого є на все це час і розуміння необхідності ...
Однак ще більшої уваги потребують діти з низьким рівнем шкільної адаптації. Такі діти до школи ставляться негативно або просто байдуже, на уроках пригнічені, «відсутні». Або, навпаки, нерідко порушують дисципліну, навчальний матеріал засвоюють не повністю, самостійно працюють з працею і без інтересу, домашні завдання виконують не завжди (і то лише за умови контролю і натиску рідних). Для засвоєння нового матеріалу їм потрібна допомога вчителів і батьків: докладні неодноразові пояснення і повторення, більше часу, ніж іншим. Громадські доручення ці діти виконують без особливого бажання, нерідко не мають в класі друзів-приятелів і навіть не в змозі сказати, як кого звуть мало не до кінця навчального року. Природно, мало у кого спостерігається весь «букет» вищеперелічених особливостей, але якщо ви помітили у дитини хоча б 3-4 - йому потрібна допомога. І ваша, і педагога, і психолога.
Якщо залишити все як є, йтиметься вже про дезадаптації, а то й про так званий «шкільному неврозі» - тобто про негативному варіанті завершення адаптації до школи. Дезадаптація охоплює всі грані шкільного життя: і навчальний процес, і стосунки з однокласниками та вчителями, і навіть стан здоров'я. У дитини утворюються неадекватні механізми пристосування до неприємної для нього дійсності, він не відчуває внутрішньої потреби вчитися, сприймає школу як нав'язану йому обтяжливу і непотрібну необхідність, «повинність» - і реагує на ці обставини спробами пристосуватися. Як зуміє.
Чому ж це відбувається? І головне, що з цим робити? Про це мова піде в наступній статті.
