Кому в школі вчитися важко?

На завершення циклу статей, присвячених проблемним випадків адаптації дітей у шкільному колективі, розглянемо труднощі, пов'язані не стільки з характером і оточенням дитини, скільки з його природними особливостями.

Раніше ми переконалися, наскільки складно складаються відносини з класом у школярів з дефіцитом довіри до світу, астенічний, тенденцією відходу в себе, тривожним ставленням до дорослих, неприйняттям дорослих і підвищеною конфліктністю по відношенню до однолітків.

Однак від конфліктного характеру слід відрізняти гіперактивність - Нездатність до концентрації уваги, розгальмування, невміння контролювати будь-які свої імпульси, у тому числі й агресивні. У таких дітей все - спонтанно: в запалі вони можуть вдарити, а через хвилину і не в згадають - за що- злих намірів вони, на відміну від «конфліктних», що не виношують - сварки у них спалахують, як суха трава, і так само швидко гаснуть. Самі погано відчувають біль, вони і по відношенню до інших не надто акуратні.

Зрозуміло, що такій дитині складно удвічі: якщо «конфліктні» нерідко чудово вміють провести дорослих і, ненавидять всім класом, є у викладачів улюбленцями, то гіперактивним дістається від всіх. Діти не люблять за войовничість і мінливість, вчителі - за повну непристосованість до навчального процесу: гіперактивні хлопці непунктуальні, що не старанні, всіх відволікають і самі непосидючі, нездатні до самостійного виконання завдань. Словом, стихійне лихо для будь-якого класу, і це при тому, що гіперактивна дитина - Не злий і не підлий, і нічого поганого не хоче, у нього все виходить якось «само», адже гальмівні механізми його нервової системи - надзвичайно слабке місце.

Допомогти такій дитині можна, дотримуючись режим дня, навчаючи планувати свої дії, даючи можливість скинути надлишки фізичної активності «в мирне русло», а головне - приймаючи і люблячи з усіма його особливостями. Тобто гіперактивним діткам, крім обов'язкової професійної психологічної допомоги та корекції, потрібен «міцний тил» - люблячі батьки, що дають впевненість, що він любимо і зовсім не жахливий.

Великі проблеми для дитини в школі створює наявність невротичних симптомів або навіть просто емоційної напруги.

Сигналами тривоги служать заїкатися, запинався, недорікуватих мова - або трудноостановімий потік слів, тики (мимовільні посмикування повік, губ і т.д.), обгризені "до м'яса" нігті, нерівна, підстрибуюче хода, смоктання пальця, енурез (нетримання сечі). Як правило, все це проявляється у дитини тільки в ситуаціях сильного хвилювання - у той час як у звичайній обстановці невротичні симптоми проходять.

Про наявність страхів говорять специфічні малюнки та розповіді, дуже висока і нічим на перший погляд не мотивована тривожність - Все це виявляється і на уроках, і в ході проведених шкільними психологами планових тестувань учнів.

Будь-який розумний педагог розуміє, що з такою дитиною слід звертатися дуже акуратно і дбайливо. І перш ніж вчити, його слід все-таки лікувати, оскільки ніякої навчальний процес неможливо організувати, коли стан нервової системи дитини знаходиться в настільки жалюгідному стані. Так що якщо вчителі і шкільні психологи рекомендують лікування - батькам не варто ображатися (мовляв, мою дитину вважають ненормальним!). Дитині в даному випадку хочуть добра, а от байдужість або ігнорування подібних проблем було б якраз ведмежою послугою.

Величезною і дуже поширеною проблемою є інфантильність дітей і недорозвинення емоційної сфери. Ці діти, як правило, або занадто рано пішли до школи (шестирічними), Або в термін, проте їх психологічний вік істотно відстав від метричного.

Вони не готові і не хочуть вчитися, пізнання нового не представляє для них інтересу, і гра дуже довго залишається головним інтересом у житті. Такі дітки грають навіть на уроках (аж ніяк не тільки в першому класі), причому вибирають іграшки часто дуже "малишових» для їх віку-незважаючи на те, що вони багато грають, практично всі ігри швидко набридають. Здатності самостійно приймати рішення і докладати зусиль у такого учня близькі до нуля, мова інфантильно, манери - тим більше.

Нерідко такі вже особливості психіки даної дитини (і тоді він потребує психологічної корекції), однак частіше в такій ситуації неабияка вина батьків. Не даючи можливості проявити самостійність, вони отримують інфантильного, непристосованого до життя дитини: наприклад, регулярно збирають замість нього портфель, перевзувати і переодягають у шкільному вестибюлі, як дитсадку ...

Звичайно ж, пам'ятаючи про те, що школа - це насамперед інститут розвитку інтелекту, треба розуміти, що рівень розумового розвитку є одним з основоположних чинників шкільної успішності.

Безумовно тривожними ознаками є такі факти, як сильне і постійне відставання в навчанні, незважаючи на регулярні заняття, нездатність до оволодіння скільки-небудь швидким читанням, катастрофічна нездатність зрозуміти хоча б основи основ математики, занадто обмежений для свого віку кругозір і незнання елементарних речей, знайомих всім його ровесникам. Ці симптоми є підставою для детального і всебічного вивчення інтелекту і психіки дитини фахівцями і, можливо, переведення з масової школи в спеціальну (або як мінімум в клас корекції) - у разі діагностування затримки психічного розвитку.

Переклад дитини на навчання за спеціальною програмою в даному випадку ні в якому разі не є образливим - навпаки, грамотно і відповідно до можливостей підібрана програма дуже часто допомагає освоїти неможливо дающиеся в масовій школі навички і навіть через якийсь час наздогнати однолітків і повернутися в звичайний клас (адже дитяча психіка і мозок надзвичайно пластичні). У той же час перебування такої дитини у звичайному класі, як правило, блокує подібну можливість розвитку (за звичайною програмою такій дитині все одно не встигнути) і, навпаки, лише закріплює ярлик невдахи і «недотепи».

Ну і останній фактор, що визначає успіх адаптації дитини до навчального процесу - це його фізичний розвиток. Сюди відноситься цілий комплекс чинників: наявність захворювань, фізичних і органічних дефектів, темпи сексуального розвитку.

Звичайно, згубно на навчанні відображаються часті пропуски через регулярних застуд, велике навантаження на дитину представляє навчання на тлі наявних головних болів, наявності захворювань очей, вух, серця, опорно-рухового апарату.

Загальновідомо, як жорстокі бувають діти, тому безумовно негативно впливає на шкільну адаптацію надмірна вага, занадто малий або занадто високий зріст, поганий зір, слабкий слух, виразні фізичні дефекти, надмірно раннє або занадто пізніше статеве дозрівання.

При неможливості корекції таких станів необхідні хоча б заняття з психологічної адаптації та виробленню стійкості, інакше навчання для дитини перетвориться на муки. І, відправляючись вранці до школи, він буде думати не про математику або про твір, а тільки лише про свої проклятих окулярах з товстелезними скельцями, через які все дражняться. Продуктивність навчання, як ви розумієте, в такому випадку невелика.

Отже, як бачимо, список причин, що ускладнюють нормальне перебування дитини в школі, вражає. Однак і вчителям, і батькам, озброєним такою інформацією, набагато легше зорієнтуватися в причинах виникнення та шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми дитини.

У будь-якому випадку небайдужий підхід як батьків, так і вчителів здатний подолати навіть найскладніші на перший погляд ситуації - адже дорогу здолає той, хто йде.