Наскільки виховання - усвідомлений процес? Частина 2
Про нульовому і першому рівні усвідомленості - в попередній статті.
2. До цього рівня були віднесені батьківські висловлювання, виносяться постфактум. Однак що знаходиться на цьому рівні усвідомленості батько, як правило, може самостійно визначити, що в педагогічному процесі присутній збій, але зрозуміти, в чому причина низької ефективності вжитих їм педагогічних впливів, поки не має можливості, отже, звертається за кваліфікованою допомогою.
Наприклад, у відповідь на прохання психолога описати типову ситуацію конфлікту і власні почуття, користуючись моделлю: Коли дитина ..., я відчуваю ..., мама каже: «Коли Оленка вистачає іграшку з вітрини і вимагає її купити, я, звичайно, ні злості, ні роздратування не відчуваю ...». Подальший аналіз дозволяє виявити, що саме ці почуття, наявність яких заперечується, спочатку присутні і формують подальший розвиток ситуації.
Інший приклад. «Останнім часом дитина стала агресивний, він без жодного приводу б'є мене по обличчю, - пише мама півторарічного малюка. - Чи вдарить і дивиться уважно, що я йому скажу. Тато наш не витримує - починає його шльопати, теж марно. Ні вмовляння, ні шльопанці не допомагають впоратися з агресією дитини. Що робити?»
Даний контекст примітний тим, що є зразком письмової мови, яка, як відомо, відрізняється від усного мовлення більшою структурованістю і продуманістю. Тим не менш, викладаючи складності взаємин з дитиною, мама, навіть записавши свої думки з цього приводу, не помічає явного протиріччя у своїх діях. Боротьба з агресивними діями дитини ведеться фізичним покаранням, по суті, агресією, спрямованої на дитину.
Основною відмінністю цього рівня усвідомленості є те, що для переоцінки педагогічної тактики батькові не вимагається зовнішній стимулятор, необхідний для попереднього рівня.
3. Даний рівень усвідомленості характеризується тим, що батько, який перебуває на ньому, чує те, що говорить сам, і те, що відповідає дитина. При цьому, якщо батько допускає неточність або неправильно формулює свою думку, він в змозі повернутися і самостійно виправити комунікативну ситуацію.
Наприклад, Вимкни магнітофон, у мене через тебе голова болить! Ні, звичайно, не через тебе, а через шум. Вимкни, будь ласка.
Головна різниця в наведених висловлюваннях полягає в зміні причини головного болю. У першому випадку такою причиною названо дитина, йому дана негативна оцінка. У другому випадку причиною названо шум, вироблений магнітофоном, що більшою мірою відповідає дійсності, по-перше. По-друге, дозволяє уникнути негативної оцінки особистості дитини.
4. До цього рівня усвідомленості відносяться висловлювання батьківської мови, обдумані заздалегідь і спеціальним чином підготовлені.
Мама трирічної дитини прийшла на консультацію зі скаргою: дитина не може чути відмову - відразу зривається в істерику. Типовим прикладом виявилася така ситуація: дитина просить цукерку, мама йому відмовляє, дитина закочує істерику.
При детальному аналізі ситуації з'ясувалося, що дитину близько року тому відлучили від грудей, і режим харчування з тих пір так і не відновився: дитина дуже мало і нерегулярно їсть, маму ця ситуація дуже турбує. Тому, коли дитина перед їжею просить цукерку, мама, маючи тверде переконання, що солодке перед їжею негативно вплине на і так далеко не вовчий апетит сина, відмовляє, вкладаючи в заборона все своє занепокоєння, тривогу і роздратування від того, що ситуація повторюється знову і знову. Дитина лякається і починає плакати, він не розуміє, звідки такий емоційний сплеск у відповідь на звичайну прохання, а запитати про це у мами в силу віку поки не може.
У наведеній вище ситуації з цукерками висловлювання, адресоване дитині, мало такий вигляд.
Саша, я не можу дати тобі цукерку зараз, тому що турбуюся про твоєму животику, мені здається, що після цукерки тобі складно буде їсти суп. Давай спочатку нагодуємо животик супом, а потім цукеркою!
Здивуванню мами не було меж, коли дитина, отримавши на своє питання про цукерки таку відповідь, кивнув і спокійно пішов займатися своїми справами.
Найголовніше - не виховувати свою дитину автоматично і, перш ніж сказати грубе слово, а тим більше вдарити, має сенс зупинитися і запитати себе: а що я зараз роблю?
