Як підвищити якість освіти?

Як ви думаєте, чи багато зараз у нашій країні неписьменних людей? Неграмотність означає «невміння читати і писати», а також «відсутність необхідних, істотних для будь-якої галузі знань і навичок». Таким чином, мета освіти полягає в навчанні людей читання та письма, і в укладення їх компетентними, тобто «Володіють ґрунтовними знаннями в якійсь галузі». І оскільки майбутнє суспільства - це його діти, то починаємо ми, перш за все, з дітей.

Але хіба в нашому суспільстві є люди, які не вміють читати і писати? Не так давно ми вважалися найбільш читаючої країною в світі, а наша система освіти була однією з найпрогресивніших. Практично всі діти шкільного віку у нас вміють читати, вони навіть здають в першому класі заліки з читання на швидкість. Згідно з офіційними джерелами, неграмотність переможена у нас раз і назавжди!

Дозвольте мені з цим не погодитися. Дозвольте ще раз звернутися до тлумачного словника і прояснити значення слова «читати». Слово «читати» - означає «вміти сприймати, розуміти що-небудь написане, надруковане». Ключове слово тут - розуміти. І я візьму на себе сміливість стверджувати, що далеко не всі випускники наших загальноосвітніх шкіл дійсно мають здатність розуміти те, що вони читають.

Пише директор школи Прикладної освіти «Логос» Є. Сотников: «Бабуся привела в наш центр онука, учня 3-го класу. Хлопчик був круглим відмінником, і бабуся просто хотіла, щоб влітку він трохи повторив шкільну програму. При тестуванні йому запропонували прочитати невеликий текст, і він досить успішно впорався з цим завданням. Він прочитав текст швидко, голосно, чітко, і практично без помилок, саме так, як його навчили в школі, а його бабуся при цьому світилася непідробною гордістю за улюбленого онука. І єдине, що кілька насторожило викладача, який проводив це тестування, - це роботічность в манері читання цього хлопчика.

Але потім сталося щось зовсім нечуване: хлопчика попросили передати зміст прочитаного своїми словами. Він подивився на викладача з неприхованим здивуванням, тому такого повороту подій він явно не очікував. І ... не зміг навіть приблизно розповісти про те, що він щойно прочитав.

Насправді текст був нескладний для дитини цього віку. Але проблема була не в цьому. Проблема була в тому, що читання для цього хлопчика не було осмисленим процесом, це було просто механічна дія. Просто розпізнавання друкованих символів і називання їх вголос. Тобто, він побудував «розумову машину» для читання вголос, яка робила за нього всю чорнову роботу, по типу того, як водії автомобілів використовують «розумові машини», керуючі машиною, а самі при цьому ведуть розмову, розмірковують над будь або проблемою, або слухають музику. Цей хлопчик, читаючи текст, насправді сам не брав у процесі читання ніякої участі! Він навіть і не намагався зрозуміти хоч щось з того, що він читає! Більше того, він взагалі не пов'язував процес читання з розумінням! Саме цьому його і навчили в школі на уроках читання: швидкому і чіткому вимові написаного. Очевидно, тренуючи швидкість читання, викладачам і в голову не приходило перевіряти розуміння.

До речі, цей хлопчик мав дійсно відмінну пам'ять. Коли з ним працював наш прояснітель слів, він з легкістю запам'ятовував визначення значення слова зі словника, і жваво, слово в слово, повторював його. Але коли його просили скласти з цим словом свої пропозиції, він не міг цього зробити. Він не розуміє сенсу ТОГО, ЩО ВІН ЧИТАЄ. Він починав злитися, і обурюватися, він не розумів, що від нього хочуть, - адже він процитував дефініцію зі словника слово в слово! Чи треба говорити про те, що він ненавидів школу, вчителів та навчання лютою ненавистю ?! Якщо прояснітелю вдавалося домогтися, щоб він склав свою пропозицію з прояснює словом, це пропозиція, як правило, було пов'язано з тим, яку розправу він учинить над викладачами і школою. Це й зрозуміло: людина ненавидить те, що не розуміє.

І знаєте, цей хлопчик не був якимось незвичайним явищем. Ні, він був звичайним продуктом нашої системи шкільного навчання. І оскільки він умів «читати», тобто відтворювати вголос написане, робив це досить жваво, а також міг запам'ятовувати і повторювати на іспиті в школі матеріал для заучування слово в слово, - він вважався не тільки грамотним, але й одним з найбільш успішних учнів у класі.

На жаль, він був далеко не єдиним студентом, які прийшли в наш центр, який не пов'язував читання з розумінням. Таких дітей було досить багато. І треба було бачити здивування на їх обличчях, коли після декількох годин роботи з прояснітелем слів вони раптом усвідомлювали, що можуть розуміти те, що читають! »

Все це показує нам, що про загальної грамотності, не кажучи вже про компетентність випускників навчальних закладів, у нашому суспільстві говорити рано. Все, що ми маємо сьогодні у звичайній загальноосвітній школі, - це навчання заради навчання або здачі іспитів. Таке навчання не має на увазі розуміння досліджуваного матеріалу. На перше місце ставиться механічне запам'ятовування даних і вміння ці дані відтворити якомога ближче до вихідного тексту. Не підлягає сумніву і той факт, що такий підхід вбиває у дітей будь-яке бажання вчитися, породжує антагонізм до школи, вчителям і навчанню. А за відсутності мотивації і природного бажання людини осягати навколишній світ, отримувати нові знання, які можна було б використовувати, дуже скоро ми скочуємося до навчання під примусом, до переважної системі навчання.

Отже, питання, куди ж ми йдемо, і що нам з усім цим робити? Відповідь одна - будувати школи та центри Прикладного Освіти! Тільки в системі Прикладного освіти ми можемо відновити природну цінність навчання, домагаючись повного розуміння учнями досліджуваного матеріалу і впевненості в його застосуванні. З 4 по 24 серпня 2008 в "прикладної освіти СНД» проходитиме додатковий спеціальний цикл навчання для тих, хто бажає відкрити школу, репетиторства центр, дитячий сад або курси англійської мови, що працюють за системою прикладного освіти і використовують технологію навчання. Ви можете побудувати краще майбутнє для своїх дітей і для всіх людей взагалі, створивши школу, з якої будуть виходити люди, які розуміють світ.

«Процес вивчення полягає не тільки в нагромадженні даних поверх інших даних. Це процес досягнення нового розуміння та оволодіння кращими способами робити що-небудь. »- Л. Рон Хаббард.