Дитяче читання: для чого потрібен читацький щоденник?
Давним давно, в світлі часи мого дитинства, народи в школах вели читацькі щоденники. Це був документ суворої звітності перед обличчям викладача російської мови та літератури.
Для мене це сталося в четвертому класі - на старті середньої школи, після початкової трилітки.
Скажу чесно: вести цей щоденник було огидно. Обязалівка! Було потрібно не тільки дотримуватися умовності: вказувати автора, назва книги, перерахувати героїв, розібравши їх на головних і другорядних, описати сюжет і своє ставлення до книги, так не коротко, в рамках «ндравіцца-нендравіцца», але з обґрунтуваннями.
Ну і уявіть, яке це - на рівні 4-5 класу робити текстологічний аналіз твору на півтори-дві зошитів сторінки. Я цей аналіз катала відразу в щоденник. Хто ж буде все це складати на чернетці, а потім нудно переписувати!
Ні, ну хтось так і робив - складав на чернетці, потім переписував, допустивши помарку - обливався слезьмі, виривав сторінки - і знову переписував. Але я цієї чорної роботи гребувала. Читала-то я багато, книг для щоденника в запасі було видимо-невидимо. І під кожну возитися з чернетками - для моїх дитячих ручок, до скоропису незвичних, було це за зло.
У підсумку при щомісячній перевірці читацьких щоденників я отримувала свої законні 5/2: перша оцінка - за зміст, друга - за техніку виконання. Плюсом - учительський красночернільний розчерк-крик: «Чому так брудно!».
Першим ділом ведення цього щоденника навчило мене помічати в книгах не тільки героїв і сюжет, а й - ім'я-прізвище авторів. Що разом підвищило градус моєї (і однокласників, кінцево припускаю, такі порядки були скрізь?) Освіченості в сфері літературної. Книги перестали були історіями про життя, сталі - творами таланту і розуму письменників.
Це, в свою чергу, допомогло хоч малою мірою орієнтуватися в літературному море-Окіяне: читати вже можна було не те тільки точково, що вчитель велів і бібліотекар рекомендував, але сформувати список улюблених письменників - і за списком працювати з зібраннями творів.
Як розумію, ведення ЧД сприяло формуванню навички збирати та аналізувати інформацію. А також - мати власну думку (хоча б - про прочитану книгу) і в короткому обсязі викладати його на папері. Загалом, нехитра істина: щоб навчитися писати - треба писати. Треба тренуватися.
Екзаменаційні твори хоч куди - за середню школу, в інститут - я накатала з покладеними чернетками, але без особливого напрягу, і - на круглі п'ятірки. Звичайно, рання практика роботи над читацьким щоденником тому сприяла в чималому ступені.
Обзавівшись власною дитиною, я почала інтенсивно ділитися з ним своїм досвідом. Перша дитина попався для таких цілей вдалий - по-перше, дівиця, по-друге, за душевним складом такий собі емоційний раціоналіст-аналітик. У самий раз - щоб швидко навчитися читати, обмірковувати прочитане, розповідати про свої думах - і, освоївши лист, - записувати ці розповіді.
І стало дитя вести такий щоденник. Спочатку, ще не навчившись писати, диктувала мені свої враження про книги, які начитували ми з чоловіком дітям на сон грядущий. Потім, опанувавши грамотою та письмом, стала записувати все це сама.
На цьому грунті досить рано стало зрозуміло, що у дочки вроджена (або просто рано сформувалася?) Грамотність, стилістична чуття і взагалі відмінно підвішений язик.
З другою дитиною вийшло все не так. По-перше, вийшов син, по-друге, не було в нього ні найменшого нальоту раціоналізму, по-третє - враження свої він вважав за краще не розповідати, а малювати. Розповіді ж, як годиться у пацанів, були суцільно дієслівні, а малюнки - ... досі мороз по шкірі пробирає, як їх бачу. Вони теж були (і є) отакі дієслівні: суцільно дію, змішалися в купу люди, коні ... Грамотності він не знайшов, хоча стиль чує.
Відносно дочки мої докучання - «пиши, пиши, це ж цікаво!» - Підтримувала вчителька літератури (там були і списки літнього читання, і наказ до початку навчального року з'явитися з ЧД, в якому це саме літнє читання слід було описати, і відмінні оцінки за понаписували протягом канікул). З синочка вчителя вимагали ведення ЧД тільки в початковій школі, середня обійшлася без такої повинності - і моя ініціатива розбилася об небажання немовляти себе обтяжувати за безкоштовно.
Днями поцікавилася у знайомої вчительки початкових класів: як зараз у школі ставляться до ведення читацьких щоденників? Вона відповіла: в початковій школі ми цього вимагаємо, у середній - на розсуд учителя. Значить, моєї дочки пощастило з учителем - у коханої Тетяни Володимирівни виявилося правильне розсуд.
Синові такий вчитель з потрібним «розсудом" не попався. Ті, які попалися, читацьких щоденників з нього не питали. Правда, навчили винахідливості - а що ще потрібно, щоб здавати тести! Рулить ЄДІ, як відомо.
Втім, може, не варто шкодувати? Інша людина - інші потреби. Змушувати - собі дорожче. Немає надійніше способу відвернути дитину від того чи іншого заняття, як примушувати його щось робити (втім, не беруся міркувати про технології навчання музиці!).
Наш підсумок мене цілком влаштовує. Діти навчилися читати і розуміти прочитане. З дочкою можна разом хихикати над помилками, стилістичними помилками, дурними віршами - синові сенс філологічних анекдотів доводиться розтлумачувати. Як він розтлумачує нам ідеї, які бачить у кольорі і малюнку.
Але одна спільна радість у нас є: ми любимо читати книги. Може, тому, що читацькі щоденники зробили нас в цій справі хоч мааааленькій, але професіоналами?
