Чим примітна «психологія» останньої парти?
Питання: У мене дитина вчиться в 3-му класі, і ось три роки поспіль через свого високого зросту сидить на останній парті. Учитель скаржиться на непосидючість, неуважність, нестабільний почерк. Дитина не завжди чує вчителя і несвоєчасно реагує на його слова. Може «подвисать» на уроках.
При цьому він далеко не дурень. Але кожна контрольна - повна катастрофа, хоча і правила знає, і розбираємося потім в роботі над помилками: все знає, все розуміє, може вирішити ...
У нас кілька таких дітей, деякі навіть перебували на обліку у невролога, лікар давав рекомендації сидіти на передніх партах, але для школи - це не показник. Тільки по зору.
Чи можна дитині, яка не може впоратися з непосидючістю і неуважний, сидіти за останньою партою? Наскільки «остання» парта впливає на успішність та інші «благополучні» показники?
Стан справ може бути обумовлено неврологією дитини, а може носити характер особистісних особливостей у поєднанні з неврології. Щоб виключити (або підтвердити) синдром дефіциту уваги і мінімальні мозкові дисфункції, необхідно дитини обстежити у лікаря.
Що стосується «психології» останньої парти, то тут теж є свої особливості. Частина з них залежить від дитини, частина - від учителя. На останній парті дитині часто здається, що він менш помітний вчителю, він меншою мірою залучений у навчальний процес. Що відбувається біля дошки здається далеким і не мають відношення до самої дитини. З останньої парти буває важко утримувати фокус уваги на дошці, тим більше, що набагато ближче з'являються значно більш привабливі об'єкти.
Ось Петя з третьої парти причепив Васі з другої на спину записку «Ярмо-го!». А он Олена з ряду біля вікна прагне не шарудіти шоколадної обгорткою, а у неї нічого не виходить: я уважний, я помітив! Іншими словами, між дитиною з останньої парти і дошкою значно більше відволікаючих об'єктів, ніж між дошкою і тим, хто сидить на першій парті. Отже, навчальна мотивація учня за останньою партою, щоб його успішність була на належному рівні, повинна бути в рази вище, ніж у «наближених» до дошки однокласників.
Якщо учневі, який довгий час сидів на останній парті, запропонувати на деякий час зайняти місце вчителя, він, як правило, буває здивований тим, наскільки добре видно клас з учительської кафедри.
Учитель в силу особистісних особливостей також може відсікати частини класу в роботі. Наприклад, дуже показова робота класу, коли учитель ходить по рядах: учні началкі зазвичай з посиленим завзяттям починають працювати, коли вчитель наближається до них, а вже якщо зупиняється ... Навіть не заглядає в зошит, просто проходить повз.
У методиці викладання є прийом мотивації і включення дитини в навчальний процес шляхом пояснення нового матеріалу від його парти. Учитель може просто стояти поруч з партою, або позначити в ще більшому ступені свою присутність, поклавши руку на парту. Включеність дитини в пояснення нового матеріалу може стати позамежної, якщо вчитель апелює до нього як до експерта.
Інше питання, що до останньої парти вчитель часто не доходить, матеріал пояснює, звертаючись до учнів перших парт. Згадайте шкільне дитинство і швидко без роздумів дайте відповідь на питання: хто сидить на першій парті? Відповідь: відмінник, вчительський улюбленець.
Зазвичай шкільний психолог вчителю початкової школи рекомендує ротацію дітей у класі. У першому класі це можуть бути і щотижневі пересадки, потім більш рідкісні, наприклад, раз в чверть. Тоді кожна дитина посидить за кожною партою, і у вчителя не виникає застиглої картинки класу.
У першому класі всі діти - малюки, які хочуть вчитися, хочуть бути ближче до вчителя, бути в фокусі його уваги, незалежно від того, наскільки їх голова височить над партою.
