Як відбувається розвиток особистості у віці від 1-го року до 3-х років?

Спостереження за поведінкою оточуючих людей і наслідування їм у ранньому віці стають одним з основних джерел особистісної соціалізації дитини. Протягом першого року життя до початку цього віку у нього, як ми бачили з попереднього матеріалу, формується почуття прив'язаності. Позитивна, емоційно забарвлена оцінка з боку батьків вчинків і особистісних якостей дитини породжує у нього впевненість у собі, віру я свої здібності і можливості. Дитина, сильно прив'язаний до своїх батьків, більш дисциплінований і слухняний.

Найбільш сильна особиста персональна прихильність виникає у дітей, чиї батьки доброзичливі й уважні до дитини, завжди прагнуть задовольнити його основні потреби.

Прихильність являє собою загальне соціально-психологічне почуття, що з'являється в дитинстві у всіх дітей, причому аналоги його є і у тварин. Існують різні пояснення феномена малюкової прихильності дітей до батьків.

На перших порах його вивчення вважали, що рання прихильність дітей до своїх батьків пояснюється тим, що вони, в першу чергу мати, є джерелом задоволення головних біологічних і соціальних потреб дитини, наприклад потреби в емоційно-позитивному спілкуванні. Проте подальші дослідження показали, що дана точка зору не цілком обґрунтована.

Прихильність дитини до своїх батьків служить, ймовірно, тим же цілям і в основному пояснюється тими ж причинами, що і у вищих тварин. Завдяки прихильності задовольняються основні потреби немовляти і дітей більш старшого віку, знижується їх тривожність, забезпечуються суб'єктивно і об'єктивно безпечні умови для існування і активного вивчення навколишньої дійсності, формується основа для нормальних взаємин з людьми в більш зрілому віці. Коли мати знаходиться поруч, діти, прив'язані до своїх батьків, виявляють більш виражену схильність до рухової активності, до вивчення навколишнього оточення.

Неможливість постійного емоційного спілкування і відсутність прихильності до дорослих людей в ранні роки, особливо до матері і до інших близьким родичам, нерідко в дорослому стані обертаються для дитини нездатністю створювати і підтримувати з людьми нормальні довірчі емоційно-позитивні відносини, які відіграють важливу роль у психологічному розвитку дитини як особистості.

Формування особистості в ранньому віці пов'язане зі становленням самосвідомості дитини. Він рано впізнає себе у дзеркалі, відгукується на своє ім'я, сам починає активно користуватися займенником «Я». У період часу від року до трьох років відбувається перетворення дитини з істоти, що вже став суб'єктом, т. Е. Зробив перший крок на шляху формування як особистості, до істоти, який усвідомлює себе як особистість. Саме в цьому віці виникає згадане вище психологічне новоутворення «Я». Одночасно відповідне слово з'являється і в лексиконі дитини.

Після виникнення первинного уявлення про себе як про окремо існуючому суб'єкті і відкритої заяви про себе як про особистість в спілкуванні з оточуючими людьми в психіці дитини з'являються й інші новоутворення особистісного характеру.

Діти-трилітки починають порівнювати себе з іншими людьми, в результаті чого у них поступово складається певна самооцінка, виражене прагнення відповідати вимогам що ставляться дорослими людьми. Далі у дітей формується почуття гордості, почуття сорому, рівень домагань.

Приблизно в цей же час вперше з'являється і в практичних взаєминах з людьми виявляється потреба в самостійності. Своє право на незалежну поведінку діти починають активно відстоювати після ініціативної заяви «я - сам», коли хто-небудь з дорослих намагається їм у чомусь допомогти проти їх власної волі, наприклад в грі або в практичній діяльності.

Опановуючи ходьбою, багато півторарічні діти спеціально шукають, штучно створюють собі перешкоди, долають ними ж придумані труднощі.

Вони намагаються підійматися на гірки, коли цілком можна їх обійти, на сходинки, коли в цьому немає необхідності, на предмети меблів, ходять, як би свідомо наступ на своєму шляху на дрібні предмети, йдуть туди, де шлях закритий. Все це, очевидно, доставляє дитині задоволення і свідчить про те, що у нього починають складатися такі важливі характерологічні якості, як сила волі, наполегливість, цілеспрямованість.

При переході від року до другого року життя багато дітей починають проявляти непослух. Воно виражається в тому, що дитина іноді з дивним завзятістю, гідною кращого застосування, починає повторювати ті дії, які дорослі заборонили йому виконувати. Така поведінка пов'язують з так званою кризою першого року життя. Причина цієї кризи полягає в тому, що дитина, у якої виникла потреба в пізнанні навколишнього світу, починає активно його вивчати і отримує задоволення від придбаних знань і вироблених ним самим ефектів.

Тому він жваво цікавиться повторенням одного разу отриманого результату діяльності, проявляючи при цьому наполегливість і природну допитливість. У той же самий час його бажання наштовхується на нерозуміння і опір дорослих. У відповідь на пряму заборону з боку дорослого дитина починає проявляти впертість і наполегливо намагається повторювати саме те, що йому забороняється. Це є форма протесту дитини проти неадекватної поведінки дорослого у відношенні його. Іноді у відповідь на заборону дитина починає вередувати, плакати, кидається на підлогу, поводиться демонстративно неслухняно.

Цей онтогенетический перший життєвий криза є ознака розвитку дитини, її готовності перейти на наступний рівень зрілості.

Свої можливості і власні якості особистості дитина починає більш-менш усвідомлювати приблизно з півтора років. Дворічні діти вміють вже підпорядковувати поведінку інших людей своїм вимогам, усвідомлюють свої можливості в наданні впливу на них, демонструючи при цьому певні вольові якості. На другому році життя малюк починає вживати займенника «мені», мабуть, усвідомлюючи відмінність між собою і оточуючими людьми.

До трьох років у дітей з'являється уявлення про мислення як про процес, що відбувається в їх голові і прихованому від оточуючих людей. На третьому році життя, виконуючи будь-яку дію дитина описує його, причому частіше те, що робить сам, а не інші люди.

З появою самосвідомості поступово розвивається здатність дитини до емпатії - розуміння емоційного стану іншої людини. Після півтора років від народження у дітей можна спостерігати явне прагнення втішити засмученого людини, обійняти, поцілувати його, дати йому іграшку або що-небудь смачне.

Психологічний стан іншої людини здатні зрозуміти вже дворічні діти.

У період від півтора до двох років дітьми починають засвоюватися норми поведінки, наприклад, необхідність бути акуратним, стримувати свою агресію, бути слухняним і т. П. При відповідності власної поведінки заданої ззовні нормі діти відчувають задоволення, а при невідповідності - засмучуються. Приблизно до кінця другого року життя багато дітей явно переживають, якщо їм чомусь не вдається виконати будь-яка вимога або прохання дорослого.

При переході з другого на третій рік життя відкривається можливість для формування у дитини одного з найбільш корисних ділових якостей - потреби в досягненні успіхів. Першим і, очевидно, найбільш раннім проявом цієї потреби у дітей є приписування дитиною своїх успіхів і невдач яких-небудь об'єктивних чи суб'єктивних обставин, наприклад прикладеним зусиллям. Інший ознака наявності цієї потреби - характер пояснення дитиною успіхів і невдач інших людей.

Для того щоб піднятися на цей ступінь мотиваційно-особистісного розвитку, дитина повинна вміти пояснити свої успіхи посиланнями на власні психологічні якості та здібності. У нього для цього повинна скластися певна самооцінка.

Ще один показник розвитку мотивації досягнення успіхів у дітей являє собою здатність дитини розрізняти завдання різного ступеня складності і усвідомлювати міру розвитку власних умінь, необхідних для виконання цих завдань.

Нарешті, четвертий показник, зазвичай свідчить вже про досить високу розвиненості у дитини когнітивної сфери, зорієнтованої на досягнення успіхів, являє собою вміння розрізняти здібності і прикладені зусилля. Це означає, що дитина стає готовим до аналізу причин своїх успіхів і невдач, здатним більш-менш довільно управляти діяльністю, спрямованою на досягнення успіхів і уникнення невдач.

Приблизно з півторарічного віку деякі діти під час гри припиняють свою діяльність і дивляться на свій твір, як би оцінюючи його з боку.

До двох років це роблять вже практично всі діти. Даний факт можна розглядати як ознаку того, що діти цього віку здатні вже виділяти і оцінювати результат своєї діяльності. Майже одночасно з цим в лексиконі дитини з'являється вже згадана нами фраза «Я - сам». Ця фраза не тільки говорить про те, що дитина виділяє себе а й про те, що свій твір він вже розглядає як результат власної діяльності. Однак аж до чотирирічного віку багато дітей ще не дуже наполегливі у своєму бажанні зробити що-небудь самостійно і нерідко поступаються тиску дорослих.