Як розвивається особистість в період дошкільного віку? (Від 3-х років до вступу до школи)?

Засвоєння моральних норм. Три етапи особистісного вікового розвитку дітей в дошкільному дитинстві, їх зв'язок з формуванням різних сторін особистості дитини. Роль спілкування в розвитку особистості дитини-дошкільника. Засвоєння дошкільнятами норм і форм поведінки. Значення сюжетно-рольових ігор з правилами для особистісного розвитку дітей. Виникнення моральної саморегуляції поведінки Перехід до автоматизованих формам моральної поведінки. Прояв моральних якостей особистості в спілкуванні.

Емоційно-мотиваційна регуляція поведінки. Розвиток мотивації спілкування в дошкільному віці. Включення в спілкування мотивів, пов'язаних з вченням і працею. Поява соціальних мотивів, прагнення до самоствердження, орієнтації на думки оточуючих людей, схвалення, похвалу. Розрізнення дитиною труднощі розв'язуваних завдань, розвиток здатності правильно оцінювати успіхи і невдачі Поява певних емоційних реакцій дитини на невдачу і успіх. Співвіднесення успіхів і невдач з можливостями і здібностями.

Усвідомлення дитиною того, що його успіх залежить не тільки від здібностей, а й від прикладених зусиль. Становлення потреби в досягненні успіхів. Виникнення супідрядності мотивів і їх вольової регуляції.

Формування основних особистісних якостей у дитини-дошкільника. Поняття базових якостей особистості дитини, їх походження.

Зв'язок початку розвитку базових особистісних якостей з раннім віком. Виникнення «внутрішньої позиції» у дитини-дошкільника. Поява самосвідомості у формі адекватної оцінки власних особистісних якостей, розвиток на цій основі багатьох інших корисних якостей особистості. Наслідування і його значення для розвитку особистості дошкільника. Вплив батьків на формування особистісних якостей у хлопчиків і дівчаток.

Психологічні новоутворення дошкільного віку. Виникнення образного і внутрішнього символічного плану дій. Об'єднання внутрішніх. і зовнішніх операцій в пізнавальних процесах сприйняття, уваги, пам'яті і мислення. З'єднання уяви, мислення й мови, виникнення внутрішнього мовлення. Завершення формування мови як засобу спілкування. Використання мови як засобу мислення. Становлення внутрішньої моральної саморегуляції вчинків. Розвиток мотивації спілкування з людьми. Виявлення індивідуальності дитини.

Дошкільний вік, займаючи за шкалою фізичного розвитку дитини період часу від трьох до шести років, вносить великий внесок у психічний розвиток дитини. За ці роки дитина набуває багато чого з того, що залишається з ним надовго, визначаючи його як особистість і подальше інтелектуальний розвиток.

З точки зору формування дитини як особистості весь дошкільний вік можна розділити на три частини.

Перша з них належить до віку три-чотири роки і переважно пов'язана зі зміцненням емоційної саморегуляції. Друга охоплює вік від чотирьох до п'яти років і стосується моральної саморегуляції, а третя відноситься до віку близько шести років і включає формування ділових особистісних якостей дитини.

У дошкільному віці діти починають керуватися в своїй поведінці, в оцінках, що даються собі та іншим людям, визначеними моральними нормами.

У них формуються більш-менш стійкі моральні уявлення, а також здатність до моральної саморегуляції.

Джерелами моральних уявлень дітей є дорослі, які займаються їх навчанням і вихованням, а також однолітки. Моральний досвід від дорослих до дітей передається і засвоюється в процесі спілкування, спостереження і наслідування, через систему заохочень і покарань. Спілкуванню належить особлива роль у розвитку особистості дошкільника.

Знаючи історію і зміст міжособистісних контактів дитини в дошкільному віці, ми можемо багато чого зрозуміти в його становленні як особистості. Спілкування пов'язане із задоволенням однойменної потреби, яка проявляється досить рано. Її вираженням є прагнення дитини до пізнання себе та інших людей, до оцінки і самооцінки. Уважний розгляд того, як в онтогенезі розвивається спілкування, який характер воно приймає при включенні дитини в різні види спільної з іншими людьми діяльності, допомагає краще усвідомити ті можливості, які з віком відкриваються для розвитку особистості.

У дошкільному дитинстві, як і в дитинстві і ранньому віці, одну з головних ролей в особистісному розвитку дитини як і раніше грає матір. Характер її спілкування з дитиною безпосередньо позначається на формуванні у нього тих чи інших особистісних якостей та видів поведінки. Прагнення до схвалення з боку матері стає для дитини дошкільного віку одним із стимулів поведінки. Суттєве значення для розвитку дитини набувають оцінки, які йому і його поведінки дають близькі дорослі люди.

Одними з перших дітьми засвоюються норми і правила так званого «побутового» поведінки, культурно-гігієнічні норми, а також норми, пов'язані зі ставленням до своїх обов'язків, з дотриманням режиму дня, з поводженням з тваринами і речами. Останніми з моральних норм засвоюються ті, які стосуються поводження з людьми. Вони найбільш складні і важкі для дитячого розуміння, і дотримання ним на практиці дітям дається з великими труднощами.

Позитивне значення для засвоєння таких правил мають сюжетно-рольові ігри з правилами, поширені в старшого дошкільного віку. Саме в них має місце уявлення, спостереження і засвоєння правил, їх перетворення на звичні форми поведінки. Спочатку діти йдуть засвоюваним нормам і правилам міжособистісного поведінки шляхом наслідування (молодший дошкільний вік), потім починають глибше усвідомлювати сутність самих правил і норм (старший дошкільний вік). Вони не тільки самі виконують їх, але уважно стежать за тим, щоб і інші знаходяться поруч з ними діти слідували цим же правилам і нормам.

Для поведінки дітей у дошкільному віці настає період, коли воно виходить за рамки пізнавальної саморегуляції і переноситься на управління соціальними діями і вчинками. Іншими словами, поряд з інтелектуальною виникає особистісна і моральна саморегуляція. Моральні норми поведінки стають звичними, набувають стійкості, втрачають ситуативний характер. До кінця дошкільного дитинства у більшості дітей складається певна моральна позиція, якої вони дотримуються більш-менш послідовно.

Досить рано у дитини виникає якість, яка в його подальшій особистісної долі грає дуже істотну роль, породжуючи безліч інших індивідуально корисних якостей. Це - прагнення до визнання і схвалення з боку, оточуючих людей. З даного якості як із загального кореня при нормальному вихованні виростають потребу в досягненні успіхів, цілеспрямованість, почуття впевненості в собі, самостійність та багато інших. З ним же пов'язане становлення таких важливих якостей особистості, як відповідальність і почуття обов'язку.

У дитини в дошкільному віці формуються і особистісні якості, пов'язані з відносинами до людей. Це в першу чергу увага до людини, до її турботам, бідам, переживань, успіхів і невдач. Співчуття і дбайливість по відношенню до людей з'являються у багатьох дітей-дошкільнят, причому не тільки в ігрових ситуаціях, а й у реальному житті.

Старший дошкільник у багатьох випадках в стані розумно пояснити свої вчинки, користуючись для цього певними моральними категоріями.

Це означає, що у нього сформувалися початку морального самосвідомості і моральної саморегуляції поведінки. Правда, в силу особливої откликаемости дітей даного віку на судження, думки і вчинки інших людей зовнішні прояви відповідних особистісних якостей не подаються досить стійкими.