Як правильно розвивати дітей дошкільного віку? Поради мамам.

Особливе значення для розвитку особистості дошкільнят має засвоєння ними уявлень про взаємозв'язок природи і людини. Оволодіння способами практичної взаємодії з навколишнім середовищем забезпечує становлення світобачення дитини, її особистісний ріст. Існуючу роль в цьому напрямку відіграє пошуково-позновательная діяльність дошкільнят, що протікає у формі експериментальних дій. В їх процесі діти перетворять об'єкти з метою виявлення їх прихованих істотних зв'язків з явищами природи.

Результатами сучасних психологічних і педагогічних досліджень (Ю.К. Бабанський, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугіна та ін.) Показує, що можливості розумового розвитку дітей дошкільного віку значно вище, ніж це пропонувалося раніше. Так виявилося, що діти можуть успішно пізнавати не лише зовнішні, наочні властивості навколишніх предметів і явищ, а й їхні внутрішні зв'язки і відносини. У період дошкільного дитинства формуються здібності до початкових форм узагальнення, умовиводи, абстракції. Однак таке пізнання здійснюється дітьми не понятійно, в основному в наочно-образній формі, в процесі діяльності з пізнаваними предметами, об'єктами. У ході експериментально-пізнавальної діяльності створюються такі ситуації, які дитина дозволяє за допомогою досвіду і, аналізуючи, робить висновок, умовивід, самостійно опановуючи уявленням про те чи іншому фізичному законі, явище.

Китайське прислів'я говорить: «Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію». Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує і бачить, робить сам. Ось на цьому і засноване активне впровадження дитячого експериментування в практику роботи дитячих дошкільних установ. Вихователями робиться все більший акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. Дослідницька діяльність викликає величезний інтерес у дітей. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на питання «як?» І «чому?».

Пошукова діяльність принципово відрізняється від будь-якої іншої тим, що образ мети, що визначає цю діяльність, сам ще не сформований і характеризується невизначеністю, нестійкістю. У ході пошуку він уточнюється, прояснюється. Це накладає особливий відбиток на всі дії, що входять в пошукову діяльність: вони надзвичайно гнучкі, рухливі і носять пробний характер. М.М. Поддьяков виділяє два основних види орієнтовно-дослідницької (пошукової) діяльності у дошкільнят.

ПЕРШИЙ характеризується тим, що активність у процесі діяльності виходить про саму дитину. Він виступає, як її повноцінний суб'єкт, самостійно будує свою діяльність: ставить її цілі, шукає шляхи і способи їх досягнення і т.д. У цьому випадку дитина в діяльності експериментування задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю.

ДРУГИЙ вид орієнтовно-дослідницької діяльності організовується дорослим, який виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину певним алгоритмом дій. Таким чином, дитина отримує ті результати, які були заздалегідь визначені дорослим.

Дослідницький підхід до навчання представлений, зокрема, у посібнику «Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках» (М.В. Кларін, 1994р.). Поширеним в зарубіжній педагогіці є розуміння дослідного навчання, як навчання, при якому дитина ставитися в ситуацію, коли він сам опановує поняттями і підходом до вирішення проблем в процесі пізнання. Процес пізнання в більшій чи меншій мірі організовується педагогом.

У найбільш повному, розгорнутому вигляді дослідне передбачає наступне:

• Дитина виділяє і ставить проблему, яку необхідно вирішити;

• Пропонує можливі рішення;

• Перевіряє ці можливі рішення, виходячи з даних;

• Робить висновки відповідно до результатів перевірки;

• Застосовує висновки до нових даних;

• Робить узагальнення.

Лінія уточнення - ступінь самостійності дитини по відношенню до різних сторін вирішення проблеми.