Що таке розвиваюче навчання? Інноваційні методики навчання
Основою розвивального навчання є «Зона найближчого розвитку». Це поняття належить радянському психологу Л.С. Виготському.
Головна ідея полягає в тому, що всі знання, яким можна навчити учнів, діляться на три види. Перший вид включає в себе те, що учень вже знає. Третій - це, навпаки, те, що учневі абсолютно невідомо. Друга ж частина знаходиться в проміжному положенні між першою і другою. Це і є зона найближчого розвитку.
Іншими словами, зона найближчого розвитку - Це розбіжність між рівнем актуального розвитку (ступінь труднощі самостійно вирішуваних завдань) і рівнем потенційного розвитку (чого учень може досягти).
Розвивальне навчання розроблялося з кінця 50-х років в рамках шкіл Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна.
Л.В. Занков виділив кілька принципів розвиваючого навчання:
1. Навчання на високому рівні труднощі. Учень прагне подолати труднощі в «зоні найближчого розвитку», які виходять за рамки актуальних можливостей учнів. Це веде до розвитку здібностей учня і його самостійності.
2. Провідна роль теоретичних знань. Учень не просто вивчає теорію, а розкриває в матеріалі істотні зв'язки і відкриває закономірності між явищами і процесами.
3. Високий темп вивчення матеріалу. Повторення не є головним освітнім компонентом. Тільки при вивченні нового матеріалу учень звертається до повторення старої інформації, якщо це необхідно.
4. Усвідомлення учнями процесу навчання. Учень усвідомлює себе як суб'єкт навчальної діяльності. Він повинен замислюватися над тим, навіщо йому потрібні знання, як краще запам'ятовується матеріал, що нового він дізнався, як змінилися його уявлення про світ, як змінюється він сам і т.д.
5. Цілеспрямована робота над розвитком всіх учнів. Не можна розділяти учнів за здібностями і не можна порівнювати учнів один з одним. Кожен учень унікальний і повинен просуватися у своєму розвитку в результаті співпраці з різними з розвитку дітьми.
В.В. Давидов і Д.Б. Ельконін виділили наступні дидактичні принципи у своїй концепції:
1. У навчанні головну роль грає система наукових понять, на основі яких учень оволодіває універсальним принципом вирішення завдань певного типу.
2. Навчальна діяльність спрямована на абстрактно-теоретичні форми мислення учня. Знання засвоюються за допомогою руху від загального до конкретного і з'ясуванням умов походження змісту понять.
3. Оволодіння теоретичними знаннями розвиває в учнів теоретичне мислення, а також формує творчий підхід до здійснення практичної діяльності.
4. Засвоєння знання відбувається методом сходження думки від абстрактного до конкретного. Це відбувається таким чином. Учень аналізує навчальний матеріал з допомогою вчителя. Потім виділяє в ньому загальне і фіксує загальне в знаковій формі, тобто будує його змістовну конструкцію. Продовжуючи аналіз матеріалу, він розкриває закономірні зв'язки між загальним і його різними проявами, тобто отримує приватне.
5. Учні не створюють освітніх продуктів, а привласнюють їх в процесі навчальної діяльності.
Таким чином, в розвиваючому навчанні акцент переноситься з вивчення навчального матеріалу на навчальну діяльність учня з розвитку теоретичного мислення і на всебічний розвиток особистості учня. При цьому знання все одно передаються учням, але із застосуванням дедуктивного підходу.
Знання повідомляються не для їх відтворення, а в процесі спеціально організованої різнобічної діяльності. У навчальний процес вноситься особистісний і діяльнісний акценти, які дуже важливі для роботи з дітьми.
