Чи правда, що методика Монтессорі не розвиває творчі здібності?
Методика Монтессорі не розвиває в дітях творчість, вона допомагає готувати технологічних ремісників.
Творчість - це процес створення чогось нового, раніше небаченого. Технологічність - відтворення даних зразків. В монтессори-класі можна знайти матеріали, які вчать слідувати зразком, їх, треба відзначити - більшість.
Це і розмальовки, і робота з різними пазлами, і сортування. Хоча в сортуванні можна користуватися різними підставами для поділу предметів на групи, і це вже прояв творчого підходу до діяльності. Однак присутні і матеріали, що припускають виключно творчий підхід. Наприклад, дитина може малювати на мольберті все, що завгодно, без зразків і вказівок, або, взявши пластилін, зліпити з нього будь-яку фігуру, предмет або тварина.
Винесене в заголовок побоювання значною мірою може базуватися на тому, що відносини класі і способи взаємодіями регламентовані правилами. Правила, звичайно, можуть виступати обмежуючим фактором, на якихось високих щаблях майстерності. Однак при осягненні основ правила, направляючі і допомагають, необхідні. Погодьтеся, неможливо уявити вченого, лауреата Нобелівської премії, наприклад, в області математики, не знайомої при цьому з правилами арифметичних дій. Отже, правила представляють якийсь базис, на якому потім може ґрунтуватися творчий процес.
Приміром, для того щоб працювати в сенсорній зоні з дрібними предметами, дитині необхідно освоїти правила техніки безпеки, серед яких перше - не вкладати намистинки і кульки в ніс, рот і вуха. Коли базові правила засвоєні, з'являється місце творчості.
Так, дитина, вловивши одне з основних властивостей кульки - кататися, починає пробувати його катати по різних поверхнях. Досить швидко приходить до висновку про те, що гладкі і тверді поверхні тут підходять краще, ніж м'які і шорсткі. Килим досить швидко відмітається як цікава поверхню для катання, дитина намагається обмежитися столом. Цінність цього висновку в тому, що дитина зробила його самостійно. Якщо катаючи кульку по килиму або підлозі, дитина не заважає роботі інших дітей - ні батько, ні педагоги його обмежувати не будуть, дозволяючи йому рухатися за своїм пізнавальним інтересом.
Усвідомлення своїх пізнавальних потреб - надзвичайно корисний навик для дитини, він може стати основою професійного самовизначення в майбутньому, позбавляючи від болісних метань профорієнтації в майбутньому. Знаючи свої сильні схильності та захоплення дитина може творити в обраній галузі і досягати успіху - роблячи те, що подобається, значно легше отримувати високі результати, ніж у діяльності, виконуваної з примусу.
Більше того, іноді педагоги, спостерігаючи за роботою дітей, створюють нові види матеріалу. Так, наприклад, з'явилося в зоні навичок практичного життя миття посуду. Коли діти із завидною регулярністю почали приносити в раковину фарфоровий посуд із зони розвитку мови, це стало сигналом до того, що прийшов час збільшувати кількість матеріалів, тому що побутові навички дітей ширше, ніж представлений в класі матеріал. У себе вдома кожна дитина бачить дорослих, миючих посуд, він знає, що посудом користуються і таким чином. Можна сказати інакше: після всякого чаювання посуд повинен побувати в раковині - це правило, брудним посудом користуватися не варто.
Таким чином, монтессори-педагогіка - досить гнучка система, відкрита для творчих нововведень і преобразованій- нестандартні дії дитини, які проявляються на рівні тенденції або навіть закономірності, мають всі шанси стати основою для нових правил.
Отже, в монтессори-класі новаторські дії дитини і правила поведінки і роботи, її технологічність - це плавно перетікають одна в одну складові творчого процесу виховання та розвитку дитини.
