Чи правда, що діти, які займаються за методикою Монтессорі, виростають замкненими?
Робота в монтессори-класі передбачає самостійний вибір матеріалу і індивідуальну роботу над ним. Дитина зосереджено працює доти, поки йому цікаво, потім повертає матеріал на місце і бере новий. Начебто така діяльність не розташовує до спілкування. Але неодноразово під час заняття дітям доводиться вирішувати й комунікативні завдання.
Наприклад, двоє чи троє дітей одночасно проявили бажання працювати з одним і тим же матеріалом. Зіткнення інтересів найчастіше відбувається в зоні побутових навичок, переважно навколо раковини з водою. У цьому випадку дітям, які займаються за методикою Монтессорі, як і будь-яким іншим дітям, необхідно навчитися вести конструктивний діалог один з одним.
Якщо в групі «Разом з мамою» дозвіл розбіжностей цілком закономірно лягає на плечі мам, супроводжуючих малюків, то в групі «Я сам» діти поступово освоюють це вміння, що зазвичай і відбувається спочатку під керівництвом педагога, а потім все більш і більш самостійно. Тут, біля раковини або дзеркала, яке майже також заманливо, як і біжучий з крана вода, педагог допомагає регулювати потенційні конфлікти і перемикати пізнавальний інтерес дитини, точно так само, як це відбувається в пісочниці біля будинку або в групі звичайного дитячого садка. Таким чином, діти вчаться дотримуватися черговість, поступатися, коректно відстоювати свої інтереси.
Як і в звичайній групі дитячого садка тут діти радіють приходу один одного, нудьгують, якщо хтось хворіє, обмінюються іграшками, приносяться з дому. Слід зазначити, що мами підтримують інтерес один до одного, починають спілкуватися між собою, ходити в гості, організують спільні прогулянки частіше, ніж це роблять мами в групах звичайного саду. Можливо, це пов'язано з короткочасністю групи, а отже, з тим, що мами мають в середньому більше можливостей проводити час з дитиною, ніж мами, які віддають дитину на повний день в сад.
Деякі матеріали якщо не припускають групової роботи, у всякому разі її не виключають, або логічно її припускають. Наприклад, таким матеріалом часто стає чайний сервіз із зони розвитку мови. Звичайно, сервірувати стіл і пити чай можна і на самоті, але пригощати когось значно приємніше. У групі «Разом з мамою» гостем за чайним столиком, безумовно, найчастіше стає мама, однак нерідко й цілі сімейні команди виявляються запрошеними в гості. Важливість роботи з цим матеріалом для розвитку мови важко переоцінити. У групі «Я сам» зазвичай до чаювання залучаються інші учасники групи, які зацікавилися процесом. Навички комунікації, освоєння ритуального спілкування відбувається таким чином досить швидко.
Не можна не згадати музичні та пізнавальні кола, в яких діти беруть участь кожне заняття. Це форма роботи, які передбачають взаємодію дітей один з одним методично. Діти передають один одному м'яч, беруть участь у загальному танці, в спільних іграх.
Таким чином, можна сказати, що методика М. Монтессорі хоча і не робить особливого упору на розвитку комунікативних навичок та вмінь кожної дитини, але й перешкод йому в методику не закладено. У кожному разі, ті кілька годин на тиждень, які дитина проводить в монтессори-групі, роблять на його вміння спілкуватися значно менший вплив, ніж батьківський приклад в побутовому спілкуванні або гри в пісочниці під час прогулянок біля будинку.
Наскільки комунікабельним виросте дитина, залежить від його особистісних особливостей, сімейного оточення і лише в малому ступені від того, які саме групи раннього розвитку він відвідував у двох-трирічному віці.
