Чи правда, що монтессори-діти некеровані?
Коли хто-небудь говорить про дитину, що він некерований, яку картинку в нашій свідомості зазвичай малюють ці слова? З великою часткою ймовірності можна припустити, що представляється безсистемно бігає малюк, все зносить на своєму шляху, не бажаючий чути дорослого, який ігнорує заборони і побажання.
На заняттях за системою Монтессорі дитина не має можливості бігати, зносячи на своєму шляху матеріали, тому що це суперечить правилам, а крім того, тому що є маса більш цікавих справ, яким треба встигнути приділити час. У монтессори-класі, як правило, дитина має більшу свободу у виборі заняття для себе, ніж удома. Тут малюк може розсипати сміття по підлозі, зібрати його, а потім повторити все спочатку. Або скористатися справжнім праскою. Або вимити велике дзеркало. Свобода вибору є. Отже, немає необхідності за цю саму свободу протиборствувати з дорослим.
Здоровий дитина стає некерованим найчастіше саме тоді, коли бореться за визнання з дорослим, хто має більшу владу або свободу. Адже йдеться саме про здорову дитину, бо якщо малюк хворий, його поведінка не оцінюється за звичним критеріям - жодної мамі не прийде в голову лаяти за капризи температурящих крихту. Як жодна мама не стане сваритися з втомленим або голодним малюком.
Таким чином, у дитини є свобода вибору, чим займатися, безліч об'єктів, до яких можна застосувати цю саму свободу вибору, і досить мало часу, щоб встигнути спробувати все. Тому дитина в монтессори-класі зазвичай незвично серйозний і зосереджений - він працює, йому не до пустощів, це проведення часу можна відкласти на потім, коли навколо стане не так цікаво.
Оскільки монтессори-навчання передбачає не тільки вільну діяльність, але і мікро-уроки, які веде або мама, або педагог, то навряд чи можна говорити всерйоз про те, що навчання за цією системою працює на руйнування авторитету дорослого в очах дитини. Малюк завжди знає, що якщо у нього щось не виходить, то дорослий обов'язково прийде йому на допомогу. Інша справа, що навіть дуже маленька дитина - набагато більш самостійна істота, ніж ми, мами, звикли вважати. Тому іноді буває важко впоратися з бажанням прийти на допомогу до того, як малюк за неї звернеться. Наприклад, відібрати у нього кубики і показати йому, як будувати вежу.
Більш того, на занятті дорослий виступає носієм правил, за якими будується все навколо: саме заняття, робота з матеріалом, взаємодії з іншими учасниками групи. Наприклад, педагог може регулювати черговість катання з гірки, якщо більше однієї дитини хочуть робити це одночасно. Поступово малюки розуміють, що якщо почекати, поки інша дитина вибереться з басейну, то котитися можна трохи довше, якщо ніхто нікого не відштовхує від сходів - кататися виходить швидше. Також педагог допомагає вирішувати конфлікти, які можуть виникнути з приводу того, кому яким матеріалом користуватися прямо зараз - діти отримують наочний урок конструктивного вирішення конфлікту.
Можна пофантазувати і припустити, звідки береться переконання про некерованість монтессори-дитини. Така дитина більш самостійний, менше потребує допомоги і направлення його діяльності (він робить це сам), відповідно, мама їм у цей момент не керує - не може управляти, в цьому немає необхідності. Концентруючись на своїй діяльності, він може бути настільки поглинений справою, що не чує звернених до нього висловлювань - ігнорує їх, значить, не управляється ними. Ще один момент: в силу більшої самостійності така дитина швидше стає окремим психологічно від мами - виконує завдання, що стоїть перед кризою трьох років, трохи раніше, ніж це відбувається зазвичай.
Отже, можна сказати, що монтессори-дитина цілком керований, він визнає необхідність правил і вміє їх дотримуватися, він навчається цьому на заняттях, компетентний дорослий є для такої дитини значущим авторитетом.
