Зжили чи себе лекції?

Багато чого в нашому житті сприймається некритично. Некритично не означає без критики, а мається на увазі відсутність в подібному сприйнятті хоча б секундними роздумами щодо того, чому це так і чи немає нічого більш досконалого, ніж звичне з дитинства, а тому практично рідне.

Ось так само з самого дитинства з розмов батьків про щасливі вузівських роках особисто у мене уявлення про вищі навчальні заклади формувалося в нерозривному зв'язку декількох слів, як-то: «інститут», «студенти», «професори», «заліковка», «лекції ». Чи варто дивуватися тому, що, вступивши і ставши студентом, я відчув себе в перші дні перебування у своїй альма-матер у новій старій обстановці. Те, що старої - це вже спасибі батькам, а те, що новою - це не що інше, як природний стан, якому кожна людина схильний в моменти, коли починається новий етап його життя, а тому мимоволі доводиться випробувати знайомство з чимось дійсно новим, нехай і не повністю чужим. Правда, чути і бути - погодьтеся, не одне і те ж.

Але рано чи пізно ми замислюємося про те, до чого встигли прикипіти і часто в таких випадках ми можемо випробувати самі різні відчуття - від захоплення наново відкритої і не підозрюваної раніше красою до повного розчарування, що загрожує чи не тотальної ламкою усталених цінностей і підривом остова сформувався до цього моменту нашого життя світогляду. Не буду говорити, що в даному випадку вашого покірного слугу спіткала одна з двох окреслених крайнощів, правда, піддати сумніву суть, значення і сенс існування лекцій, які стали класичної компонентою радянської системи освіти, на основі якої відбувалося і відбувається в даний час розвиток вищої школи в пострадянських країнах, - це вже як мінімум кинути виклик стагнації нашої свідомості. Та й, зрештою, подумати є про що ...

Відразу хочеться сказати, що при обговоренні даного питання ніяк не оминути фактор підходу викладача до побудови навчального процесу і місце лекцій в його концепції досягнення головної мети, якої так чи інакше все підпорядковано, - передачі знань студентам (правда, ця мета може бути не єдиною, а часом навіть не визначальною). Різноманітність підходів до побудови можна відчути на наступному їх наборі: «дати (все, що треба) на лекціях - запитати на заліку (іспиті)» - «прочитати на лекціях основи - решта надати на самостійне вивчення» - «віддати всю теорію на відкуп самостійного вивчення та практичних занять, а лекції присвятити живому спілкуванню з аудиторією »-« перетворити лекції в аналог прес-конференцій, відповідаючи на питання підготовленої за заздалегідь заданій темі аудиторії ».

Як видно, кожен з чотирьох типізованих підходів лектора до лекції як до дієвого інструменту в руках викладача несе свою філософію і здатний дозволити досягнення різних цілей. А може, лекції як такі зовсім скасувати? Це ще один підхід, до слова. На користь цього варіанту говорить, наприклад, така обставина, як елементарне розхолоджування, небезпека якого для студентів таїть дана форма проведення занять. Отримуючи готовий, «розжований» матеріал з вуст професора або викладача, студент втрачає мотиви до самостійного пошуку, а адже навички пошуку необхідної інформації спочатку в нас не закладені, а вимагають їх придбання та вдосконалення.

Час, який йде на прочитання лекції, могло бути використане більш раціонально, так як, на погляд автора цих рядків, просиджування в аудиторії в стані пасивного сприйняття інформації є щось входить в протиріччя з поняттям «раціональність». Багато з цих та інших причин зовсім ігнорують лекції, і начебто нічого - здають. Тоді, питається, чи не відбувається все, що студенти відчувають на собі в рамках першого етапу ланцюжка «лекція - семінар - залік / іспит», даниною традиції, наслідком і одночасно підтвердженням схильності людської свідомості до інерційності і прагнення скоріше до статичному споглядання, ніж до динамічному творінню?

З іншого боку, говорити про об'єкт однобоко - це також прояв інерційності свідомості. А тому не будемо здійснювати цієї помилки. Важливо зрозуміти, що лекція лекції ворожнечу. У зв'язку з цим, відмова від лекцій може бути пов'язаний з тим випадком, коли впору буде зав'язати дискусію про недовикористаних і рано списаному ресурсі. Тут незайвим буде дипломатично кивнути у бік маестро на кожному конкретному концерті, тобто про людину, якій ввіряються кермо влади візком, який треба до призначеного терміну до зазначеного пункту, останнім з яких після п'яти льоток пересадок, здійснюваних раз на семестр, повинна бути станція «Диплом». Від цього маестро багато в чому залежить перевагу того чи іншого шляху (з чотирьох згадуваних) в кожному конкретному випадку.

А ресурс, як виявляється, використовувати і використовувати. Це якщо з розумом. Точніше, із закликом до цього самого розуму. Як сказав один професор, тут вся суть в тому, на якому рівні братися за справу - репродуктивному або розвиваючому. У першому проходить більшість заходів під ярликом «Лекція», які при цьому супутніх монотонним звуковим супроводом неспішного переміщення по рядках що притулився на десятці-іншому аркушів формату А4 тексту, почерговим відходом в одну їм відому невідомість студентів, спільним досягненням очевидно збігається для обох залучених до процесу навчання сторін мети - відбування «від дзвінка до дзвінка». Лекція, знаєте, не те стоїть, не то йде, а термін (чи то пак час навчання) вже точно йде.

Інші почуття виникли, коли на свою першу лекцію професор, з яким проявила прихильність доля звела нас на чергове півріччя, приніс не тільки підручник, а й новина, до якої залишитися байдужим було складно: термін строком, а ось лекція-дискусія, діалог викладача і студентів і «розвиток» (слово, їм не один раз повторене) - це завжди будь ласка. Правда, «термін» в цікавих бесідах летить аж надто швидко. Але ж так хочеться ще раз сходити на лекцію, на якій є чим зайнятися.

Не місце прикрашає людину, а людина місце ...