Чи варто конспектувати лекції?
Якщо студенти конспектують лекцію, викладач може не побоюватися незручних запитань. Мало у кого є такий надлишковий інтелектуальний потенціал, що його вистачає і на процес записування, і на з'ясування всієї глибини сенсу записуваного.
Невіглас, зривають лекції, найпростіше вгамувати перевіркою конспектів. Але може бути, невігласам не місце в лекційній аудиторії? З цим, на жаль, не погодяться ті, хто отримує дохід від батьків, зацікавлених хоч в якому-небудь розвитку безглуздих нащадків. Присутність в аудиторії чужорідних елементів - сумна неминучість. В результаті чого професора і навіть шкільні вчителі не ризикують використовувати активні форми роботи і просто начитують лекції. А студенти та старшокласники конспектують, сподіваючись потім зрозуміти записане, і це «потім» ніколи не наступає. На щастя, доступно викладений матеріал можна знайти в підручниках. Підручник набагато легше вивчається по слідах лекції, от і вся користь від старань професора.
Взагалі-то, студенти бувають різні, професора - різні, традиції - різні. До деяких вузам сказане ні в якій мірі не відноситься. В одному з таких вузів мені недавно довелося побувати на лекції, і що відбувається здивувало. Над дошкою і екраном для проектора висіли годинник (що важливо, зараз стане ясно, чому). У всіх студентів були фотоапарати (які працювали без звуку і спалахів, ніяких клацань затворів не було). Майже всі мали диктофони на додаток до одного основного професійному, який лежить на кафедрі. І ось професор починає лекцію.
Студенти не пишуть, а слухають. Професор час від часу відходить від списаного дошки, щоб її зручно було фотографувати. Разом з годинником. А студенти час від часу розмовляють зі своїми диктофонами, ділячись зауваженнями, роздумами і міркуваннями. Шкода, що диктофон, подібно фотоапарату, не фіксує час запису, і хлопцям доводиться витрачати час на уточнення того, на якій секунді відвідала думка.
Коли лекції закінчуються і студенти їдуть додому, вони дивляться фотографії дошки і екрану. Нерідко серед фотографій опиняються і знімки студентських малюнків, своїх і чужих, зроблених на папері з приводу почутого. Прослуховують свої нотатки з приводу лекції і записують зауваження і доповнення на ... ще один диктофон. Разом в справі беруть участь три диктофона: записуючий викладача, що записує думки студента під час лекції і записуючий саморефлексію і винаходи, імпульси до яких виникали на лекції і були записані на другий диктофон.
Припускаю, що далі буде обмін цікавими знахідками в соцмережах і чудові проекти, швидко призводять до результатів, адже ніщо не відкладається на потім і не забувається.
Отже, для навчання потрібні два диктофона, фотоапарат і аркуші паперу для власних схем або опорних сигналів по Шаталову. Конспект? Його роль, напевно, виконує друк матеріалів з фотоапарата. А може, і зовсім немає ніякого конспекту, оскільки матеріал відразу найкращим чином вкладається в голову і, якщо треба, повторюється шляхом повторного прослуховування потрібних частин лекції.
Виникає питання: чому не використовується відео. Дуже просто: через надмірність. Через шум. Через витрат часу на виділення потрібного серед непотрібного. Переглядати фотокадри зручніше, ніж прокручувати відео. І розрізняти мова, записану диктофоном, легше. Відеозапису незамінні в художніх вузах, але там взагалі все інакше.
І все-таки мені здається, що конспект рано оголошувати анахронізмом.
Ви коли-небудь пробували читати дуже нудну книгу, попутно клацаючи насіння? Помітили, що при цьому можна здолати без особливих мук, хоча і без особливого результату, як завгодно заколисливий текст?
Виписування буковок подібно лущення насіння, воно допомагає зосередити увагу на тому, що поки не захопило. Це по-перше. І, по-друге, повільне думання під час письма дозволяє думки йти на абсолютно особливі рівні мислення. Так що нехай буде і конспект. Але не під час таких лекцій, коли хочеться слухати кожного слова, на них краще б потужно міркувати і посилено просувати себе вперед і вгору.
