Що нам заважає вчити і вчитися?
Ні викладачі, ні студенти ніколи не вчили основ того, як вчити і як вчитися. Це є найбільш поширеним перешкодою в сфері освіти. Хоча це так просто! Якщо ми допоможемо викладачам і студентам зрозуміти справжні основи навчання, тобто як вчити і як вчитися, то зможемо значно скоротити число дітей, які вважаються нездатними до навчання.
Прикладне освіту (Applied Scholastics ™ International) - некомерційна громадська організація, і її мета - поліпшити якість освіти в усьому світі, використовуючи освітню технологію, розроблену Л. Роном Хаббардом. Вона є єдиною організацією, яка допомогла провести освітні революції в усьому світі, в той же час підключаючи до роботи студентів, які хочуть вчитися.
Для поліпшення громадської освіти потрібно «переозброєння» наших педагогів, які вже й не чекають, що можуть насправді допомогти дітям, які зіткнулися з перешкодами в навчанні, дітям, яких вони називають «нездатними до навчання» або у яких «синдром дефіциту уваги» або «гіперактивність». Вони вважають, що не можуть допомогти дітям підвищити їх рівень і добитися того, щоб їхні мрії збулися.
Це відбувається всякий раз, коли я бачу хоча б натяк на визнання того, що технологія навчання дійсно працює і може не тільки поліпшити якість освіти, а й подолати крах всієї системи.
Що є завжди цікавим для мене, так це те, як це усвідомлення проявляється. Ось лише три приклади.
Я був у Китаї, проводив презентації технологій ЛРХ для сімдесяти двох вчителів у середній школі англійської мови в Пекінському університеті іноземних мов. Це були як досвідчені викладачі, так і ретельно відібрані студенти, які повинні були дізнатися нові способи того, як стати більш кваліфікованими вчителями.
У Китаї було безліч приголомшливих моментів, але один я запам'ятав особливо добре. Один зі студентів попросив мене залишитися і поговорити з ним після заняття. Він зізнався мені, що ніколи не хотів бути вчителем. Його змусили опанувати цю професію. У той час у нього не було вибору, і він був змушений робити те, що йому говорили. А потім він сказав: «Я повинен подякувати вам. Я ніколи не хотів викладати, але після вивчення цих нових методів та ідей я вперше впевнений, що дійсно хочу бути вчителем. Я знаю, що можу надати реальну допомогу своїм студентам ».
Його слова були також відображені в особах і коментарях моїх учнів. Розуміння основ Прикладного Освіти «чарівним чином» допомогли відродити і в деяких випадках запалити їх ентузіазм до навчання.
Ось ще один приклад. Я проводив семінар для старшого професорсько-викладацького складу університету телекомунікацій Москви. Тим не менш, директор університету насправді не хотів співпрацювати зі мною. Міністерство Освіти розпорядилося, щоб він організував семінар, і я міг поспілкуватися з його найбільш важливими співробітниками.
Перш ніж ми увійшли в кімнату, директор сказав мені, що я повинен укластися в 20 хвилин (хоча мої семінари тривають, як правило, близько двох годин). Він був дуже незадоволений і попередив, що його професора дуже зайняті і, ймовірно, він уже знав, про що я буду розповідати і: «Ви втратите їх інтерес дуже швидко».
Його ворожість була викликана відсутністю інтересу, і, очевидно, незгодою його співробітників брати участь в моєму семінарі. Коли ми увійшли в кімнату, там уже знаходилися 45 «страждальців». Згодом мій перекладач зазначила, що вона вперше побачила в залі ректора і їй стало дуже страшно. Як тільки я заговорив, один професор подивився на годинник, ніби бажаючи сказати: «давайте швидше вже все викладаєте, і на цьому закінчимо».
Можна й не говорити, що розуміння технології Прикладного Освіти зробило свою справу. Я не став скорочувати свій семінар і провів його, як і припускав, за дві години. Весь цей час я утримував їх увагу та інтерес. Після семінару мене зустрів керівник з питанням про те, як би він міг навчити даної технології своїх вчителів.
І третій приклад. Я допомагав створювати організацію Прикладної освіти для молоді в Бостоні. При роботі з ними я хотів, щоб вони зрозуміли і усвідомили, що навчання або усунення проблем у навчанні можливо тоді, коли усунені перешкоди в процесі отримання освіти. Причому ці перешкоди полягають не в тому, що ці молоді люди нездатні до навчання, мають проблеми з головою, генами і спадковістю, і не в тому, що їх оточують шарлатани.
Я працював з молоддю в районі Бостона, відомому як Роксбери. На одному із засідань я розмовляв зі своєю групою про те, як вивчення проблем починається з подолання однієї з перешкод, які ми вже пройшли.
Я розмовляв зі студенткою, з якою працював в іншому центрі. У неї завжди були проблеми з визначенням часу. Я сказав, що впораюся з цією проблемою, яка мучила її все життя, всього лише за 15 хвилин, і допоможу переодягнути перешкода, яка їй заважає. Нільса, якій було 15 років і яка також вчилася в цій групі, сказала, що вона теж не вміє визначати час. Всього лише за 10 хвилин ми виявили джерело її проблеми. Усього десять хвилин, і вона вперше в житті стала впевнена, що зможе самостійно визначити час. Вона дійсно зрозуміла, що вона не тупа (як думала раніше), треба було лише подолати перешкоду, яке ускладнювало отримання освіти.
Розуміння Нільс знайшло своє відображення у відгуку, який вона написала для мене. «Ви знаєте, що я ненавиджу найбільше - коли моя мама називає себе дурною. Коли вона йде в магазин і не вміє читати літери (англійська є другою мовою її матері). Вона не дурна, у неї просто є перешкоди ».
Л. Рон Хаббард зазначив: «Здатність людини проявляється рівно на стільки, на скільки він може вчитися і знати. А дати в його розпорядження технології навчання, які дійсно працюють - є запорукою його успіху ». Знаючи технологію навчання, люди стають все більш здібними, а їхні надії на майбутнє - більш яскравими. Це відбувається в той момент, коли навчання за методикою Л. Рона Хаббарда стає доступним для них - після того, як вони усвідомили, що ця методика - дійсно ефективний засіб вирішення їх проблем.
Бернард Персі,
міжнародний представник Прикладного Освіти,
педагог, консультант, фахівець в області виховання дітей та вирішення сімейних питань, автор книг і публікацій, співзасновник та головний редактор журналу «Converge».
