Дитина не дає здачі ... Що робити?
Мій син ніколи не дає здачі, коли його ображають, характер у нього такий неагресивний, та й ми вчили вирішувати проблеми без кулаків (хоча зараз я вже не так впевнена, що завжди це можливо).
Я завжди його захищала від забіяк на вулиці (питання здачі та захисту себе мене терзає давно вже, але багато читала про те, що до 3 років мама повинна вирішувати і намагатися не допускати конфлікти, показувати дитині, що він завжди під її захистом і з мамою нічого не страшно, так і жили). Але нам вже скоро 4 і ми в садок пішли, і тепер я не з ним і в саду його ображають хлопчаки, а він ніяк не може постояти за себе: шукає захисту у виховательки.
Він завжди в подиві від грубості і, як навчився говорити, завжди ставить одне і те ж питання: «Навіщо штовхаються / б'ються / пісок на голову сиплють» і т.д. Тобто він взагалі не розуміє, навіщо такі неприємні дії. Каже, що я ж сказав, що так не треба, чому він робить? Ми багато говоримо про його почуття, обговорюємо те, що відбувається, але що сказати тут, я не уявляю. Як навчити сина постояти за себе? (Питання до психолога)
Так, ви абсолютно праві, поки дитина не може постояти за себе, функції захисту лежать на тому дорослому, який знаходиться поруч з ним, у вашому випадку - на мамі. Чудово, що ви говорите про неприємних ситуаціях з хлопчиком. По-перше, це допомагає дитині дистанціюватися від неприємних спогадів - багаторазове обговорення, прояснення того, що сталося, знижує емоційне забарвлення події, як би «затирає» її. По-друге, це зміцнює ваш контакт з дитиною, формує довірчі відносини з ним. По-третє, розвиває систему уявлень дитини про світ, про сегменті, пов'язаному з конфліктними відносинами.
Що ви зазвичай відповідаєте на питання сина про те, навіщо відбувається та чи інша дія? Це важливий момент, тому що він формує банк уявлень сина про мотиви інших людей. Чим більш великим буде цей банк, тим більше варіативними можуть стати реакції сина і, відповідно, його власну поведінку. Мотиви можуть бути самі різні, так, серед них з великою часткою ймовірності може бути мотив - довести до сліз того, кого посипаєш піском. Тоді довести до цього стану - це виправдати очікування кривдника. До речі, розкриття мотиву кривдникові теж володіє шаблоноразривающім дією.
Наприклад, якщо кидається піском запитати: чи хоче він, щоб його теж посипали піском, дає наступні варіанти розвитку подій. По-перше, може його зупинити, тому що п'ятирічна дитина може не передбачати такого повороту подій, і бути обсипані піском йому не хочеться. Зупинившись і проаналізувавши ситуацію, він може відмовитися від подальших образливих дій. Під час його «зависання» на обдумування можна, наприклад, переміститися під захист вихователя, якщо пісок сипле значно більший або старший дитина, схильний спілкуватися деструктивним чином в принципі.
По-друге, якщо той, хто кидається, спочатку не планував довести ситуацію до сварки, можливо, подальший розвиток подій піде за ігровим сценарієм. У цьому випадку відбувається один важливий момент: зустрічне запитання про бажання обсипати піском у відповідь припускає, що дія не сприймається як образливе, швидше як запрошення до веселої гри.
Залишимо поки за дужками безпеку такої гри. Це означає, що кривдникові дається аванс стати краще, проявити себе з кращого боку: «Я думаю, що ти так запрошуєш мене грати, а зовсім не хочеш образити». Сказати: ні, я хочу тебе образити - продемонструвати себе з гіршого боку. Відповісти на запрошення - з кращого. Навіть якщо спочатку планувалося саме образити. Звичайно, п'ятирічні діти в пісочниці, швидше за все, не ведуть таких роздумів, реагування відбувається на інтуїтивному рівні, але саме в подібному руслі.
З дитиною можна обговорювати подібні речі прямо, можна робити це в ігровому ключі, залучаючи і фантастичні варіанти мотивів. Наприклад, можна організувати гру «Що може означати дію?». Хлопчаки сипали піском, що вони хотіли цим сказати?
1. Хотіли посваритися.
2. Хотіли пограти в обсипання піском, так запрошували в гру.
3. Хотіли подивитися, як сіється пісок, поруч опинилися випадково.
4. Грали між собою, пісок був частиною іншої більш складної гри.
5. Захопилися, не могли зупинитися, сподівалися, що побіжить до вихователя скаржитися, і та зможе їх, расшалівшіхся, зупинити.
Таким чином, обговорюючи те, що відбувається з дитиною, можна аналізувати різні моделі поведінки, його власні, одногрупників, спільних знайомих. В ході цього обговорення будуть народжуватися нові і нові можливі способи реагувати в різних ситуаціях, кількість поведінкових моделей буде рости.
