Що таке проблемне навчання? Інноваційні методики навчання.

Автор: Бурдов Геннадій Иннокентьевич

МЕТОДИКА ПОДВІЙНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ

ЩО ЦЕ ТАКЕ?

Частина 1

Приблизно з середини 50-х років XX століття людство вступило в смугу потужного інформаційного вибуху. У процесі пізнання дійсності позначилися дві яскраво виражені тенденції: 1. До нескінченності зріс потік наукової інформації / за підрахунками вчених, інформація подвоювалася кожні вісім років /, 2. Йшов процес взаємопроникнення і поглиблення наук. 1

Після закінчення навчального закладу випускник починав самостійне життя. Щороку частину знань застарівала. І, навпаки, з'являлася нова інформація, що не вивчена ним раніше. Це постійне оновлення знань, як і динамізм життя в цілому, ставило і ставить зараз перед людством одвічне питання: як вирішити невідому завдання? Перед навчальними закладами, як і перед всією системою освіти, виникла найгостріша проблема: як підготувати випускника до вирішення невідомих завдань?

Вихід був знайдений не в періодичному перенавчанні людини, не в частій зміні навчальних програм і не в нескінченному збільшенні обсягів навчальних програм, а в дачі йому, образно кажучи, універсального ключа, за допомогою якого він міг би відкрити двері в будь-яку невідому область. Так світ прийшов до ідеї проблемного навчання.

На принципова відмінність проблемного навчання від традиційного / репродуктивного / вказують Лернер І. Я., Скаткин М.Н.: »... Його сутність полягає в тому, - пишуть дослідники, - що вчитель поряд з повідомленням готових знань - рішень проблем, що стоять перед людством, розкривають та шляхи їх придбання, т. е .. «методи науки і техніки» / I /.

Цю формулювання поглиблює Скубановіч В.Л.: »У зв'язку з цим все

пізнавальні завдання можна розділити на дві великі групи: I. Завдання на пошук рішення або завдання, спрямовані на оволодіння новими знаніямі- 2. Завдання на пошук способів рішення або завдання, спрямовані на оволодіння методами науки і техніки.

Мета завдань першої групи - засвоєння програмного матеріалу. Інша група завдань спрямована на оволодіння певними способами добування знань і пов'язана з питанням: "Як ви це дізналися?» / 2 /.

Якщо говорити про механізм реалізації першого завдання, то він дуже простий. Учитель пояснює, а учні слухають, запам'ятовують, а потім відтворюють. Саме тому цей метод називають репродуктивним. Набагато складніше справа йде з механізмом реалізації другого завдання проблемного навчання.

Поява другого завдання породжує два питання:

1.Каково зміст завдання на спосіб вирішення?

Відповідаючи на перше запитання, підкреслимо, що насамперед це

наука про правильне методику дослідження. Поняття це включає в себе два пласта методичних засобів: I. Методика аналізу проблеми в цілому / стратегічні методичні засоби / і 2. Методика вирішення приватних завдань / тактичні методичні засоби /.

У цю ж задачу входять уміння і навички організаційних і технічних сторін пізнавальної діяльності: робота з довідковою літературою, організація навчання, техніка накопичення та систематизації матеріалів, навички бібліографічної роботи і т. Д.

По-друге, пізнавальний процес неможливий без розумової діяльності людини. Саме тому зміст завдання на спосіб вирішення включає в себе психологію розумової діяльності індивіда. При цьому слід підкреслити, що зміст розумової діяльності повинно бути вищими / принаймні в його окремих частин /, ніж в репродуктивному навчанні.

По-третє, проблемне навчання вимагає якісно нового ставлення до навчання. Це стосується мотивації, самого процесу навчальної діяльності, а також цілей навчання.

А в цілому зміст завдання на спосіб вирішення надзвичайно ємко і включає в себе в широкому сенсі слова все вміння та навички, пов'язані з пізнавальною діяльністю людини. Вони зводиться до трьох доданком:

I. Навчити володіти «методами науки і техніки».

2. Розвивати пізнавальні здібності людини.

3. Прищепити любов до навчання, праці, сформувати активну життєву позицію.

У кінцевому підсумку йдеться про більше - про формування якісно нової особистості, здатної вирішувати більш складні завдання, ніж забезпечує репродуктивне навчання. У цьому бачиться соціальне значення проблемного навчання.

Якщо відповідь на перше питання / який зміст завдання на спосіб вирішення? / Вкладається в рамках кількох абзаців, то відповідь на друге / який механізм реалізації другого завдання? / Є предметом численних досліджень протягом ось вже більше шістдесяти років. І тим не менше до сих пір тут єдиної думки немає.

Частина фахівців / Ільницька І. / 3 /, Андрєєва Е. / 4 / проблемне навчання зводять, в основному, до створення проблемної ситуації. Інші / Скубановіч В. Л. / 5 /, Мельникова Е. / 6 / складають своєрідну програму дій із серії цілеспрямованих питань і працюють по ній.

Треті Генця Н., Тесемніцина М., Шішмаренков В. / 7 / формулюють проблемне питання, а потім методом перебору запропонованих варіантів виходять на остаточне рішення.

Такий розкид думок доводить, що на механізм реалізації двох завдань проблемного навчання єдиного погляду немає. Втім, це цілком природно, оскільки в поняття «проблемне навчання» кожен вкладає свій зміст. Пропонована робота намагається знайти правильне рішення цієї проблеми.

Розглянемо один з показових прикладів проблемного, на погляд автора, пошуку, який призводить Скубановіч В.Л.: »Для прикладу можна взяти пояснення нового матеріалу про правопис двох Н в суфіксах прикметників. На дошці написані слова: туманний, осінній, кишеньковий. Хід пояснень може бути такою:

1.Як це частина мови? / Імена прикметники /.

2.От якій іншій частини промови вони утворені? / Від імен существітель;

вих /.

3.Где основа цих іменників? / Туман, осінь, кишеня /.

4.На що закінчується основа? / На Н /.

5.Який суфікс додається для утворення цих прілагатель- них? / Н /.

6. Не скажіть ви самі, чому ці прикметники пишуться з двома Н? Яке правило про правопис двох Н ми можемо сформулювати? »/ 8 /.

Поки ми не будемо коментувати розробку Скубановіча В. Л., а наведемо наш варіант розробки цієї ж теми. Підкреслимо, що наша розробка спирається на формулювання Лернера І.Я., Скаткина М. Н. про два завдання проблемного навчання / I /.

Частина 2

Проблемна ситуація

На дошці / або плакаті / надписані слова: туманний, качиний, осінній, гороб'ячий, кишеньковий, лосиний.

Проблемна ситуація створена.

ОРГАНІЗАЦІЯ ПОШУКУ

Учитель: Зараз відразу сформулювати правило ми не зможемо, тому що слова розташовані хаотично, в них важко простежити якусь закономірність, а тому пропоную систематизувати їх залежно від написання одного або двох Н. Це дозволить виявити якусь закономірність і наблизити нас до формулюванні правила. Завдання таке: порівнюючи ати слова, в лівий стовпчик випишіть прикметники з одним Н, а в правий - з двома. Зробимо це за допомогою проміжної таблиці №2. Роботу проводимо так.

Я читаю слово, а ви мені підказує: в яку колонку записувати його. Роботу проводам усно за допомогою проміжної таблиці №2 в яку нічого не пишемо, і так до кінця списку.

Проміжна таблиця №2

-Н - - НН -

Після проведеної раооти таблиця буде мати вигляд

- Н - - НН ;

качиний туманний

гороб'ячий осінній

лосиний кишеньковий

Таблиця №3

Проведена систематизація матеріалу. З точки зору репродуктивної методики етап даремний, так як ніякої нової інформації він не містить. Однак у проблемному навчанні не одна, а дві навчальні завдання. Отже, ми зобов'язані думати про реалізацію двох завдань одночасно. Підкреслимо цю обставину.

Ми систематизували слова. Для чого? По-перше, щоб упорядкувати матеріал і простежити якусь закономірність. По-друге, провівши систематизацію, ми реалізували друге завдання: вчили «методам науки і техніки».

Припустимо інший варіант. Без систематизації слів. Ми могли б представити ці слова вже в упорядочном вигляді, в колонках, зробивши це,

скажімо, в цілях економії часу. Але в цьому випадку учні не побачили б систематизації слів, а отже, і не навчилися б цьому методичному прийому. А провівши систематизацію спільно з учнями, ми вчили їх систематизувати матеріал. Тим самим надали методикою пізнавальне значені.Только за допомогою методики ми можемо реалізувати друге завдання. Етап, переконливо доводить, що саме методика є засобом реалізації втор о й завдання проблемного навчання.

Тепер розглянемо складові самого механізму реалізації двох завдань проблемного навчання.

Завдання перше - на рішення. Вихідний матеріал / слова з одним або Двулит Н / ми представили в систематизованому вигляді, а це дозволить простежити якусь закономірність і наблизитися до формулювання правила.

Які складові містить механізм реалізації другого завдання? I. Інформаційна основа: слова з одним або двома Н, представлені в таблиці №1. 2. Завдання на даний етап: систематизувати слова залежно від написання одного або двох Н.

Завдання друге - на спосіб вирішення. За порівняння з репродуктивної методикою тут ми вводимо три нових компонента, а саме:

а /. Установку на методичний прийом, т. Е. Підказуємо учням, що і як потрібно зробити, щоб отримати бажаний результат.

б /. Єдине підставу, щоб той чи інший прийом проводився на єдиній основі.

в /. Проміжна таблиця. Остання є графічним виразом того принципу, на основі якого проводиться прийом. Проміжна таблиця відіграє допоміжну роль і застосовується в міру необхідності.

Підкреслимо, що встановлення на методичний прийом, єдиного підстави і проміжної таблиці в репродуктивній методиці немає.

Тепер простежимо роботу механізму в русі і визначимо роль кожного компонента в цій системі.

Спочатку встановлюємо принципова відмінність: одне або два Н в слові. Цьому сприяє проміжна таблиця. Знаходяться відповідні колонки і тільки після цього слово записується в потрібний стовпчик.

Так вирішуються три завдання одночасно: I. Встановлюється відміну слів- 2. Учні засвоюють таке поняття як «єдине підставу» і 3. Засвоюється порівняльний прийом пізнання дійсності.

В результаті проведеної роботи ми систематизували матеріал,

а учні засвоюють важливі методичні прийоми, які і складають суть «методів науки і техніки».

Саме додавання додаткових компонентів I. Установки на методичний прийом, 2. Єдиного підстави і 3. Проміжною таблиці сприяють учням свідомо засвоювати «методу науки і техніки». Як це відбувається?

Коли вчитель озвучує ці компоненти, а учні виконують завдання, саме в ці моменти і відбувається засвоєння «методів науки і техніки».

Частина 3

При цьому підкреслимо дуже важлива обставина. Учні засвоюють методичні прийоми свідомо, ав репродуктивної методикою свідомого засвоєння зазначених компонентів немає, тому що в репродуктивній методикою цих доданків немає.

Додаткові компоненти дозволяють методикою виконувати два завдання одночасно. З одного боку, методика грає традиційну роль, т. Е. Є засобом донесення інформації. А з іншого, вона ж одночасно є засобом реалізації другого завдання, т. Е. Вчить певним методичним прийомам. Саме тому, що така методика виконує два завдання одночасно, саме тому вона набуває нової якості, а саме - вона набуває подвійне значення.

Наше відкриття полягає в тому, що для учнів методикою ми надаємо навчальний значення. Іншими словами, учні методику повинні розглядати і сприймати як звичайний навчальний матеріал і методику учні потрібно засвоювати так, як вони повинні засвоювати теорему, правило, закон, явище природи, художні образ, словом, як звичайну навчальну програму.

Завдання може бути доведено в більш докладної формі, з поясненнями доданків механізму, з якимись відступами або додаваннями і т. Д. Все залежить від рівня оволодіння методикою роботи з боку учнів і конкретної ситуації, але в будь-якому випадку воно повинно містити обов'язкові складові механізму реалізації двох завдань проблемного навчання.

Продовжимо урок з даної теми.

- Н - -НН -

основа суфікс закінчення Основа на Н суфікс закінчення

ут ін ий туман н ий

Воробь ін ий осен н ий

лос ін ий кишеню н ий

Учитель: Тепер ми систематизували матеріал. Однак правило сформулювати поки не можемо, тому що не знаємо його витоків. Тому пропоную розібрати / установка на методичний прийом / слова / початковий матеріал / по складу з метою більш пильної уваги до його окремих частин / завдання /. Роботу виконаємо по таблиці №3. У даному сдучае таблиця виконує допоміжну роль.

Таблиця №3

Учитель: Порівнюючи між собою, формули словотворів / установка ма методичний прийом / слів / початковий матеріал /, знайдіть загальну формулу словотворів / завдання / у кожній колонці. Робота йде по попередній таблиці №3. Вийшло:

Таблиця №4

- Н - -НН -

основа суфікс закінчення Основа на н суфікс закінчення

Визначена загальна формула словотворів для кожної колонки.

Вчитель: Порівняйте / установка на методичний прийом / формули словотворів / початковий матеріал /, відзначте різницю в основах і суфіксах і скажіть: чому в словах другої колонки пишуться два Н? / Завдання /.

ОТРИМАННЯ ВИВЕДЕННЯ

Учитель: Враховуючи / установка на методичний прийом / різницю в словообразованиях / початковий матеріал /, сформулюйте правила написання одного або двох Н в іменах прикметників, утворених від іменників з основою на Н / завдання /.

Учні: Якщо основа слова закінчується на Н і до неї додається суфікс Н, то дане слово пишеться з двома Н.

Правило правопису прикметників, утворених від іменників з основою на Н, сформульовано.

Тепер порівняємо представлені розробки. Якщо проблемне навчання покликане навчити «методам науки і техніки», то яким методичним прийомам вчить наша розробка?

На нервом етапі ми вчили систематизувати матеріал, на другому розчленовувати слова з метою виділення головної ланки, на третьому - порівнювати схеми словотворів івиделять різницю і на п'ятому - формулювати правило. На кожному етапі ми можемо абсолютно точно і конкретно вказати той методичний прийом, якому вчимо школяра. Ці прийоми застосовні не тільки на цьому матеріалі. Вони діють в будь-якому науковому досліджених ІІІ, в тому числі і реальному науковому пошуку. Саме така методика навчає «методам науки і техніки», а отже, і дає ключ до подальших знань.

Важливе зауваження. Ми відкриваємо проміжок між поставленим вonpocoм / Наше завдання - сформулювати його самостійно / відповіддю / Правило правопису прикметників, утворених від іменників з основою на Н, сформульовано /, що дуже важливо як для вчителя, так і для учнів. Для викладача це важливо тому, що він контролює і направляє весь навчальний процес від заданого питання до отримання висновку. Для учнів це важливо тому, що вони бачать і засвоюють «ембріон істини» / вираз Герцена І.І. /

А яким методичним прийомам вчить розробка Скубановіча В.Л.? Відповідь: ніяким. І ось чому. Для прикладу можна взяти будь-яке питання, наприклад, перший: »Яка це частина мови? / Імена прикметники / ». У питанні є два доданків: I. Вихідний матеріал і 2. Завдання. Але немає інших важливих компонентів: а /. Установки на методичний прийом і б /. Єдиного підстави. Без цих складових, як ми підкреслили, механізм реалізації завдань проблемного навчання не працює. Учням не названі ні методичні прийоми, ні єдине підставу, використовуючи які вони могли б вирішити завдання, а отже, вони не усвідомлюють, як і взагалі не розуміють їх необхідності. Отже, тут немає усвідомленого засвоєння методики отримання нових знань. І, звичайно, тут немає проблемного навчання. Точно така ж картина простежується і з інших питань разрасоткі Скубановіча В. Л.

Помилка Скубановіча Б. Л. носить особливий характер. Вчений правильно формулює завдання проблемного навчання, що ми зазначили вище, чому ж у такому разі його пошук помилковий? Тому що помилка закладена на стадії реалізації.

Пошук Скубановіча В. Л. базується на репродуктивній методикою. Остання, як показують наші висновки, не здатна реалізувати друге завдання. У цьому криється помилка Скубановіча В. Л.

Якщо ми відзначаємо правильність розуміння навчальних завдань Скубановіча В. Л., а у випадку з використанням ним репродуктивної методики для реалізації другого завдання проблемного навчання, вказуємо на його помилки, то ніякого протиріччя в нашій оцінці немає. Вcё справа в тому, що предмети оцінки тут різні.

Принципово важливе зауваження. Той факт, що у репродуктивної методики відсутні додаткові доданки / установки на методичний прийом і єдиного підстави / підводять нас і дуже важливого висновку.

Фахівці, які суть проблемного навчання зводять лише і тільки до створення проблемної ситуації, а потім серією репродуктивних питань виходять на висновок, глибоко помиляються, відносячи такі заняття до проблемних. Ніякого проблемного навчання в таких розробках немає, так як в них немає осознанног про засвоєння «методів науки і техніки».

Проблемне навчання можливо лише і тільки тоді, коли є розкриття другого завдання, що без усвідомленого засвоєння «методів науки і техніки» з боку учнів неможливо.

Зробимо ще одне дуже важливе зауваження. Механізм реалізації двох завдань проблемного навчання повинен містити певну кількість обов'язкових доданків. Зокрема, повинен вмикати установку на методичний прийом і єдине підставу. Упущення хоча б одного з них руйнує цей механізм.

Частина 4

Висновок про те, що проблемне, навчання зводиться лише і тільки до створення проблемної ситуації помилковий й тому, що насправді є не одне, а три відносно самостійних, але тісно пов'язаних між собою ланок: I. Проблемна ситуація-2: Пошук і 3 . Висновок. Кожен з цих ланок має своє завдання і особливу методику. Про це треба пам'ятати, якщо говорити про правильне розуміння проблемного навчання.

Коли ми говоримо про методичні прийоми, що застосовуються в пошуку, то складається враження, що у всіх випадках ми робимо одне і те ж: збираємо потрібну інформацію, систематизуємо її, порівнюємо, розкриваємо взаємозв'язку і т. Д. І т. П. Зовні все це виглядає саме так, але тільки зовні. За своїм змістом ці прийоми різні. Адже один і той же прийом застосовується з різним навчальним змістом, в різних умовах, на різному рівні і т. Д. Тому схожість тут чисто зовнішнє. Врахування конкретних умов і особливостей проведення кожного методичного прийому - предмет особливої уваги вчителя.

Детальний розгляд механізму реалізації двох завдань проблемного навчання допоможе увідегь не тільки його дію. Разом з тим воно дає уявлення про те, як йде формування знань учнів з другої задачі на інших предметах, в последующе роки,

як і в межах усього шкільного курсу. Якщо в даному випадку ми вчимо систематизувати матеріал, порівнювати основи, виділяти відмінності ит. д. то при вивченні наступних тем, в інших класах, на інших предметах ми знайомимо їх з новими методичними прийомами, а в сумі ці прийоми дають учням знання «методів науки і техніки», за допомогою яких вони будуть здобувати нові знання.

Підводячи підсумок нашого дослідження, зробимо кілька висновків:

По-перше, наша розробка спирається на формулювання Лернера І. Я. і Скаткина М. Н. про два завдання проблемного навчання. В результаті запропонованої розробки ми реалізували ці два завдання:

а / Задачу на рішення - сформулювали правила правопису двох Н у прикметниках, утворених від іменників з основою на Н.

б / Вчили учнів методикою наукового пошуку, а саме: вчили систематизувати матеріал, порівнювати слова за єдиним підставі, розбирати їх за складом і виділяти головну ланку і, нарешті, склавши основу на Н з суфіксом Н, сформулювали правила.

Дані методичні прийоми будуть закріплені на наступних заняттях, до них будуть додані інші. У підсумку ми навчимо учнів «методам науки і техніки».

Таким чином, ми повністю виконали два завдання, що і є неодмінною умовою проблемного навчання.

По-друге, з усіх існуючих формулювань про суть проблемного навчання єдино правильною м вважаємо визначення Лернера І.Я., Скаткина М.Н., які стверджують, що проблемним можна вважати тільки таке заняття, яке дійсно реалізує дві навчальні завдання.

По-третє, дві навчальні завдання може реалізувати методика тільки подвійного призначення. Репродуктивна методика реалізувати два завдання проблемного навчання не може.

Тільки виконавши ці два неодмінних умови, можна переходити до розробки і застосування проблемного навчання в приватних методиках:

-до використання проблемного методу з урахуванням специфіки конкретного предмета: російської мови та літератури, математики, фізики, хімії, біології, технічних дисциплін і т. д.

-до використання проблемного методу в різних навчальних закладах: в загальноосвітніх школах, у вузах, на курсах, у вечірній школі, в дитячому садку і т. д.

-до використання проблемного методу з урахуванням вікових та психичес- ких особливостей учнів і т. д.

По-четверте, проблемне навчання відкриває перед нами найширші можливості та перспективи. У проблемному навчанні можна дослідити, впроваджувати в практику і експериментувати, словом, робити все, що вже зроблено в репродуктивному навчанні. А це означає, що проблемне навчання в окремому вигляді, як і в поєднанні з репродуктивним методом відкриває перед нами безмежні можливості для подальшої модернізації освіти.

І. / / Бурдов Г.

П Р И М Е Ч А Н І Я:

/ I / - Лернер І. Я. »Скаткин М. Н. Про методи навчання. «Радянська педагогіка», 1965, №3, с. с. 118 - 119.

/ 2 / - Скубановіч В. Л. Ідеї проблемного навчання - в практику. «Народна освіта», 1969 №10, с. 49.

/ 3 / - Ільницька І. А. Проблемні ситуації в навчанні. «Психологія в школі», №1, 2008, с. с. 120 - 126.

/ 4 / - Андрєєва Є. Ю. Проблемне навчання в геограріі. «Географія в школі», 1999, №7, с. с. 56 - 58.

/ 5 / - Скубановіч В. Л. Проблемне навчання на уроках російської мови, «Російська мова в іколе», 1969 №6, с. с. 24 - 30.

/ 6 / - Мельникова Е. Л. Проблемний урок або як відкривати знання з учнями. Посібник для вчителів. М., АПК і ПРО, 2002.

/ 7 / - Генця М., Тесемніціна М., Шішаренков В. Проблемне навчання в системі марксистсько-ленінського освіти. М., «Політична література», 1980.

/ 8 / - Скубановіч В. Л. Проблемне навчання на уроках російської мови. «Російською мовою в школі», 1969. №6, с. с. 24-30.

Бурдов Геннадій Иннокентьевич, пенсіонер, колишній вчитель школи №31 на станції Карпунін Верхотурского району Свердловської області.